王麗麗　崔海英　馬越　孫燕　周爽

摘要：了解市場所需應(yīng)用型日語人才類型，分析現(xiàn)階段應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，整理其存在的弊端，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：市場需求；應(yīng)用型日語人才；人才培養(yǎng)模式弊端；人才培養(yǎng)研究

全球經(jīng)濟不景氣，就業(yè)日益困難。隨著全球經(jīng)濟一體化的推進(jìn)、中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，勞動力市場人才需求趨向多層次、多元化，單一的日語人才、技能型人才已不能滿足市場需要。

一、當(dāng)前勞動力市場對日語人才的需求現(xiàn)狀

通過智聯(lián)招聘、前程無憂、中國日語人才網(wǎng)、中國日語招聘網(wǎng)、中國外語人才網(wǎng)等搜集招聘信息，分析、了解日企的崗位分布、學(xué)歷、日語能力、人才素養(yǎng)等要求。

首先，崗位分布主要分為日語教師、日語翻譯、外貿(mào)、銷售、服務(wù)外包、客服、網(wǎng)站運營、人事、總務(wù)、財務(wù)、軟件開發(fā)、電子電氣、機械技術(shù)等。其中日語教師崗位要求持有教師資格證；日語翻譯崗位要求熟悉IT、汽車、機械、電子、醫(yī)學(xué)、化工、金融等某一行業(yè)；其他非純語言類崗位則要求具備專業(yè)相關(guān)知識、一定的日語溝通能力、良好的服務(wù)意識等。

其次，從學(xué)歷要求來看，語言類和專業(yè)技能型崗位多要求是本科及以上學(xué)歷，其他崗位多要求大專以上學(xué)歷。日語能力水平要求方面，日語教師、日語翻譯崗位普遍要求達(dá)到日本語國際能力測試N1水平；其他崗位的要求則參差不齊，但持有日語資格證書者優(yōu)先。

最后，工作經(jīng)驗要求方面，日語翻譯類崗位多數(shù)要求具備若干年的翻譯經(jīng)驗，其他崗位未做硬性要求，但有經(jīng)驗者優(yōu)先考慮。另外，幾乎所有企業(yè)都優(yōu)先考慮有日本留學(xué)或居住經(jīng)歷的求職者，同時要求熟練使用各種辦公設(shè)備，具備良好的職業(yè)心態(tài)和職業(yè)操守、團(tuán)隊協(xié)作精神。

二、勞動力市場所需的應(yīng)用型日語人才

日企對純語言類人才的需求逐年降低，日語人才的決定性因素即日語能力+專業(yè)技能。因此，應(yīng)用型日語人才應(yīng)具備扎實的日語語言基礎(chǔ)，具有一定的金融、IT、機械等其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，有較強的實踐能力，具備運用專業(yè)技能解決實際問題的綜合應(yīng)用能力。

三、目前高校日語人才培養(yǎng)模式弊端

（1）課程設(shè)置需調(diào)整。目前，大多數(shù)高校的低年級日語課程主要以精讀、泛讀、聽力、會話等基礎(chǔ)課為主，生活類內(nèi)容涉及較多。高年級的課程中會涉及商務(wù)日語、科技日語、筆譯、口譯等應(yīng)用性較強的專業(yè)課，但受教材內(nèi)容，開課時間，師資力量等因素影響，缺乏實用性。另外，畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)不夠重視，管理不嚴(yán)，影響職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）師資力量需增強。應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)，要求教師既具備扎實的日語語言能力，又具備IT、機械、電子等某一行業(yè)的專業(yè)知識，但國內(nèi)高校日語教師多數(shù)畢業(yè)于日語語言文學(xué)專業(yè)，以語言教學(xué)為主。

（3）跨學(xué)科交叉教學(xué)模式需完善。日語專業(yè)學(xué)生具備語言能力，但缺乏其他專業(yè)技能；計算機、工程等技能型專業(yè)的學(xué)生專業(yè)技能強，但不懂日語。雖然有的學(xué)生根據(jù)個人愛好，選修日語，但學(xué)時少，語言關(guān)仍是短板。無論是語言類人才，還是專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，均未實現(xiàn)與日企人才需求的良好銜接。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)研究

（一）優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

（1）降低職場中使用頻率較低的必修課程比重，但可以鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣進(jìn)行選修；合并內(nèi)容重復(fù)的課程，以精取勝。

（2）采取專業(yè)基礎(chǔ)+綜合技能的方式，在基礎(chǔ)知識掌握的前提下，綜合技能要增強針對性、實用性；教材選擇要多傾向職場內(nèi)容；改變過去教師為主體的傳統(tǒng)灌輸式授課方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（3）加強實踐課程力度，向職場化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，按照日企的工作流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展模擬式的職業(yè)鍛煉；積極拓展學(xué)生實習(xí)基地、加大畢業(yè)實習(xí)管理力度。

（二）增強師資力量，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)“雙師型”教師隊伍

一支高水平教師隊伍，是培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才的必要保障。一方面，教師可以走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，頂崗實踐；另外，鼓勵日語教師繼續(xù)修讀其他專業(yè)的碩博學(xué)位，逐步向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。另一方面，可以從日企一線聘請工作經(jīng)驗豐富的管理或技術(shù)人員，對學(xué)生進(jìn)行實用性強的專業(yè)指導(dǎo)。積極創(chuàng)建“教師下基層進(jìn)車間”，“技師進(jìn)課堂上講臺”的互動合作模式。

（三）創(chuàng)建多學(xué)科交叉教學(xué)模式

為滿足日企人才需求，日語專業(yè)須開設(shè)其他專業(yè)技能型課程。同時，開設(shè)大量的人文社科類、自然科學(xué)類選修課，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)各種知識的平臺。另外，“技能（IT、電子、機械等）+日語”的復(fù)合型人才極具競爭力，要全力展開理工類日語人才培養(yǎng)教學(xué)活動，將日語設(shè)置成公共外語課，增加課時，加大內(nèi)容強度，彌補技能型人才日語薄弱缺陷。推行跨學(xué)院多學(xué)科交叉教學(xué)，實現(xiàn)師資共享。

（四）加強校企合作

學(xué)校按照日企需求，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，為日企培養(yǎng)、輸送日語人才，實現(xiàn)高校教育與市場的良好對接。日語專業(yè)本、?？茋L試構(gòu)建“3+1”或“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識3年或2年，在日企進(jìn)行實踐鍛煉1年，讓學(xué)生真正進(jìn)入工作實戰(zhàn)環(huán)境。

高校教育肩負(fù)著為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命，為更好地服務(wù)經(jīng)濟、滿足企業(yè)需求，解決學(xué)生就業(yè)問題，要不斷地探索以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為出發(fā)點和歸宿，構(gòu)建與社會就業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式。

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基金項目：秦皇島市社科聯(lián)2017年社會科學(xué)重點應(yīng)用性課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)研究”的課題成果（立項編號：201705045）

作者簡介：王麗麗（1981），女，碩士，講師，主要從事日語教學(xué)及相關(guān)研究。