張福星

《夾竹桃》一文系季羨林先生之作。教學(xué)這一課，文中“對(duì)比”這一寫作手法是繞不過(guò)去的。在組織課堂教學(xué)時(shí)，圍繞“對(duì)比”手法，我通過(guò)兩層對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀課文，在追問(wèn)中和學(xué)生展開討論，效果不錯(cuò)。

一、表達(dá)形式的對(duì)比

在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，我開門見(jiàn)山。

師：作者除了寫夾竹桃外也寫到其他花，并且用了許多四字詞語(yǔ)，你能找出來(lái)嗎？

我要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題細(xì)讀課文，以便更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)第3自然段。

生：應(yīng)有盡有、花團(tuán)錦簇、滿院生輝。

生：五彩繽紛、美不勝收、萬(wàn)紫千紅。

經(jīng)過(guò)仔細(xì)查找，學(xué)生很容易找到了以上幾個(gè)詞語(yǔ)。待學(xué)生熟讀這些詞語(yǔ)之后，我又繼續(xù)和他們交流。

師：把這些詞語(yǔ)放在句中多讀幾遍，體會(huì)其中流露出作者怎樣的情感。

生：這些美麗的語(yǔ)言流露出作者愛(ài)花、贊花的美好情感。

學(xué)生在朗讀、討論的基礎(chǔ)上，有了這樣的初步體會(huì)。我繼續(xù)追問(wèn)。

師：作者說(shuō)夾竹桃是最值得留戀和回憶的花，他愛(ài)上了夾竹桃。那在文中他又是如何描寫夾竹桃的呢？

生：“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！?/p>

生：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”

生：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”

學(xué)生一一列舉，全情投入。我讓他們反復(fù)閱讀這三句話，然后繼續(xù)追問(wèn)，引導(dǎo)他們深度思考。

師：寫其他花，作者用的都是佳詞妙語(yǔ)，為什么到了主角夾竹桃這兒，就沒(méi)有了光鮮亮麗的詞語(yǔ)了呢？

學(xué)生們似乎有些領(lǐng)悟，開始反復(fù)研讀起這三個(gè)句式：“又……又……”“無(wú)……不……”“無(wú)不……”。其中，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)了“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的雙重否定表達(dá)形式和含義。最后我進(jìn)行小結(jié)。

師：作者雖然沒(méi)有用華麗的四字詞語(yǔ)，但幾個(gè)看似普通卻又不平常的句子也足以讓我們感受到他對(duì)夾竹桃的特殊情感。作者對(duì)夾竹桃“韌性可貴”的贊美之情也溢于紙上。

通過(guò)導(dǎo)讀，學(xué)生領(lǐng)悟到好詞有好詞的魅力，樸實(shí)的句子也有其力量，各有千秋。其實(shí)，表面看來(lái)是遣詞造句上的差別，實(shí)際上都是為了表達(dá)情感的需要。

二、情感態(tài)度的對(duì)比

師：文題是“夾竹桃”，可作者卻寫了很多其他的花，這是為什么呢？

當(dāng)我把這樣的問(wèn)題拋出后，學(xué)生很容易回答出“套路語(yǔ)言”，如“這是為了更好地寫夾竹桃”“這突出了夾竹桃的可貴精神”等等。在這處對(duì)比上，我試圖鏈接生活，讓學(xué)生更好地理解季羨林的語(yǔ)言匠心和情感態(tài)度。

師：較為常見(jiàn)的對(duì)比，可能是美與丑、好與壞這種非此即彼的比較。為了突出夾竹桃，季羨林先生完全可以將其他花寫得黯然失色。但他非但沒(méi)有這樣做，反而將其他花寫得那般美麗動(dòng)人。這是為什么？同學(xué)們?cè)趺纯创@個(gè)問(wèn)題？

一石激起千層浪……

生：作者愛(ài)上夾竹桃是因?yàn)閵A竹桃有著可貴的韌性，同時(shí)夾竹桃?guī)Ыo作者許多美好的幻想。而對(duì)其他花只是喜歡，沒(méi)有達(dá)到喜愛(ài)的程度，屬于很普通的情感。

我對(duì)這位學(xué)生的回答表示肯定，因?yàn)槲闹杏羞@樣的語(yǔ)句——“我們家里一向是喜歡花的”。

師：同學(xué)們，可生活中偏偏有這樣的現(xiàn)象，贊揚(yáng)某個(gè)人就會(huì)不自覺(jué)地貶低其他人，甚至將別人說(shuō)得一無(wú)是處。這樣的偏執(zhí)情感是否合適呢？

學(xué)生們?nèi)粲兴迹朴兴?。我趁熱打鐵。

師：這樣有分寸的對(duì)比，不溫不火，才是境界，才有溫度。贊美喜愛(ài)夾竹桃，卻不妨礙作者對(duì)其他花的欣賞，這何嘗不是一種做人的道理呢？

教學(xué)中，我緊緊抓住這兩層對(duì)比，導(dǎo)得輕松，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。

（作者單位：江蘇興化市沙溝中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅