竺意芳

我國(guó)自古就有對(duì)少年兒童進(jìn)行“詩(shī)教”的傳統(tǒng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，并專(zhuān)門(mén)列出精選的75首古詩(shī)詞篇目。但“熟讀唐詩(shī)三百首，只會(huì)吟詩(shī)不會(huì)用”是當(dāng)下學(xué)生的通病——詩(shī)詞貧乏癥。

為了提升學(xué)生古詩(shī)詞“語(yǔ)用”能力，我進(jìn)行了如下教學(xué)

嘗試。

一、現(xiàn)代文教學(xué)顯詩(shī)韻

1. 內(nèi)容濃縮自由詩(shī)

把詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇記敘文，這是教學(xué)詩(shī)歌時(shí)常用的一種形式。在教現(xiàn)代文時(shí)，如果能把文中的句子改成詩(shī)的格式，或把課文內(nèi)容濃縮成一首詩(shī)，如此既理解了主要內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生作詩(shī)的興趣。如《鄉(xiāng)下人家》一文，我讓學(xué)生用詩(shī)歌的形式來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生興致盎然。以下是一位學(xué)生的作品。

鄉(xiāng)下人家

鄔易航

長(zhǎng)藤綠葉紅青瓜，

雨后春筍鮮艷花，

雄母小雞是一家，

河水面上嬉戲鴨，

夏夕飯景美如畫(huà)，

知娘高唱入夢(mèng)鄉(xiāng)，

獨(dú)特迷人美鄉(xiāng)下。

不僅寫(xiě)景類(lèi)的文章可以運(yùn)用這種方法，敘事性的文章，由于敘事條理清晰，因此也便于學(xué)生按一定的順序，用詩(shī)一般的語(yǔ)言梳理出故事主要情節(jié)。如沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，以時(shí)間為序，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。這是一篇很長(zhǎng)的文章，感知課文大意后，我讓學(xué)生再次速讀課文，將戰(zhàn)象最后做的三件事用自由詩(shī)的形式表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。如下：

最后一頭戰(zhàn)象

抗日象兵勇作戰(zhàn)，幸存活。

臨終索鞍淚婆娑，眾不舍。

歸途重回浴血地，憶當(dāng)初。

自掘墳?zāi)骨楸蠕?，終并肩。

這首詩(shī)每句的前七個(gè)字概括了文章的主要情節(jié)，后三個(gè)字則抒發(fā)了一種獨(dú)特情感。這種方法不僅讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了嘎羧的重情重義，而且提高了閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 古詩(shī)新唱表情感

小學(xué)教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，有的題目本身就如一首詩(shī)，如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》《那片綠綠的爬山虎》《觸摸春天》《小橋流水人家》等。這類(lèi)文章我們便可以引用相關(guān)的古詩(shī)詞，或選首合適的套用其格式來(lái)個(gè)“古詩(shī)新唱”。

如執(zhí)教《小橋流水人家》一文。上課伊始，我便鏈接馬致遠(yuǎn)的《秋思》，讓學(xué)生再次感受漂泊天涯的旅人的愁思。這篇課文擷取其中一句作為文題，是否也表達(dá)了同樣的情感呢？在感知對(duì)比沖突中，學(xué)生感受到《小橋流水人家》這篇課文表達(dá)的是作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的思念。那些美好的印象，作者一輩子也不會(huì)忘記。那怎樣用《秋思》的格式表達(dá)這種情感呢？學(xué)生躍躍欲試，我讓他們套用其格式來(lái)表達(dá)截然不同的情感。看學(xué)生作品：

天凈沙· 故鄉(xiāng)

潘致遠(yuǎn)

小溪垂柳漂花，古村舊屋人家。捕魚(yú)捉蟹網(wǎng)蝦，上山采茶，夢(mèng)回兒時(shí)故鄉(xiāng)。

再者，這么富有詩(shī)情畫(huà)意的題目，那么美好的家鄉(xiāng)風(fēng)景，何不嘗試讓學(xué)生用藏頭詩(shī)來(lái)表達(dá)人們恬淡、閑適的生活呢？看學(xué)生作品：

小橋·流水·人家

沈璐怡

小溪潺潺繞村莊，

橋下樂(lè)樂(lè)戲魚(yú)蝦，

流泉細(xì)細(xì)穿石縫，

水波粼粼聲悅耳，

人們處處都互助，

家村和和伴美好。

孩子最大的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的好奇心，與一般詩(shī)相比，藏頭詩(shī)更具趣味性、娛樂(lè)性。孩子們的熱情全被激發(fā)出來(lái)了， 不少孩子一下子就對(duì)古詩(shī)詞充滿(mǎn)了興趣，儼然都成“小詩(shī)人”了。

二、鏈接習(xí)作彰顯底蘊(yùn)

1.詩(shī)式提綱激興趣

“詩(shī)式提綱”就是提綱用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，寫(xiě)作文前先作詩(shī)，以詩(shī)為綱，詩(shī)文內(nèi)容上下呼應(yīng)。立綱雖有提綱挈領(lǐng)的作用，但我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作前喜歡列提綱的幾乎沒(méi)有。但自從列“詩(shī)式提綱”以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種新穎的形式很感興趣。

剛開(kāi)始，為使學(xué)生感受“詩(shī)式提綱”的妙處，我以老舍的《草原》為例激發(fā)興趣。老舍在內(nèi)蒙東部采風(fēng)時(shí)，看到了草原的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎后，即興寫(xiě)下了《陳旗草原二首》，其中第二首是：主人好客手抓羊，乳酒酥油色色香。祝福頻頻難盡意，舉杯切切莫相忘。老翁猶唱當(dāng)年曲，少女新添時(shí)代裝。蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)。老舍先生回去之后，再根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)成文。

2.巧借詩(shī)句達(dá)己意

經(jīng)典詩(shī)句含有深厚的文化底蘊(yùn)和情感資源，是一座豐厚多彩的作文素材庫(kù)。在文章中若能巧妙地點(diǎn)綴一二，給文章的襟邊插上一朵充滿(mǎn)底蘊(yùn)的小花，定能激活語(yǔ)言表達(dá)，營(yíng)造出濃厚的文化底蘊(yùn)。那么，如何巧妙地移植古詩(shī)名句入文呢？

如有的同學(xué)在《畢業(yè)贈(zèng)言》中也能巧妙地運(yùn)用詩(shī)句，彼此間的深厚情誼躍然紙上：

從素不相識(shí)到成為知心朋友，六年來(lái)，我倆經(jīng)歷風(fēng)雨，見(jiàn)證彼此的成長(zhǎng)。校園的每個(gè)角落都珍藏著我們“桃花潭水深千尺”般的情誼。可惜以后咱倆不上同一所中學(xué)，這一別，不知何時(shí)“花落又逢君”呀！

還有的學(xué)生引用名家名句，將他們?cè)娋渲械囊庀蟀徇^(guò)來(lái)作為自己作文中的一個(gè)部分，對(duì)詩(shī)句的意境進(jìn)行了大膽的重組，用自己的語(yǔ)言去演繹詩(shī)詞的意境，使古詩(shī)詞更為鮮活生動(dòng)。如我讓學(xué)生積累了很多春的詩(shī)句，有位學(xué)生寫(xiě)了篇《春的感悟》，擷取佳句如下：

春，沁人心脾，“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。春，酒里飄香，“借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村”。春，積極向上，“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。

這些文字妙引古詩(shī)名句，這樣的語(yǔ)段讓我們聯(lián)想起詩(shī)句原文，帶領(lǐng)我們進(jìn)入似曾相識(shí)的詩(shī)歌意境，但又能感受到小作者的心聲。巧借人言達(dá)己意，勾起了讀者的聯(lián)想，大大豐富了語(yǔ)言的意蘊(yùn)，使文章文采飛揚(yáng)。

三、社會(huì)實(shí)踐飛揚(yáng)詩(shī)心

絢爛多姿的生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不竭之源。為了使學(xué)生的視野不禁錮于教材，定格在課堂，我們應(yīng)開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，通過(guò)古詩(shī)詞社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生打開(kāi)更多認(rèn)識(shí)世界的窗戶(hù)，建構(gòu)起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)背景，讓詩(shī)性的陽(yáng)光灑進(jìn)孩子的語(yǔ)文生活。

“中國(guó)水蜜桃之鄉(xiāng)”和“中國(guó)彌勒道場(chǎng)”是奉化的兩張城市名片。在學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為宣傳家鄉(xiāng)的兩大特色，我結(jié)合旅游文化節(jié)推介會(huì)，積極開(kāi)展了古詩(shī)詞社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。桃夭小隊(duì)的同學(xué)通過(guò)參觀、記錄、上圖書(shū)館、上網(wǎng)查閱等方式，搜集了關(guān)于“天下第一桃園”的古詩(shī)和對(duì)聯(lián)，并把它們編成了一本小冊(cè)子，取名為“含笑春風(fēng)”。

和樂(lè)小隊(duì)的同學(xué)們發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，為宣傳彌勒文化寫(xiě)一句廣告語(yǔ)，大家學(xué)習(xí)詩(shī)詞的格式，寫(xiě)下了不少富有宣傳色彩的好句子：

奉城青山繞，雪竇入云霄，

彌勒坐山腰，慈眉展露笑。

山仞百丈，金佛一笑納四海，

大肚寬腸，施樂(lè)人間安天下。

有一位學(xué)生別出心裁，為“水蜜桃文化節(jié)”設(shè)計(jì)了這樣一句宣傳廣告：

十里桃花燦若初陽(yáng)展新顏，萬(wàn)畝瓊漿豐如紅霞透甘甜。

清代袁枚說(shuō)得好，“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)，靈犀一點(diǎn)是吾師”。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)自覺(jué)推敲、領(lǐng)悟的過(guò)程，遠(yuǎn)比教師喋喋不休的分析有益。古詩(shī)詞社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打開(kāi)了一個(gè)更為開(kāi)放的視野。在與古詩(shī)詞、與大自然和社會(huì)文化環(huán)境的對(duì)話(huà)過(guò)程中，孩子們寫(xiě)出了屬于他們自己的精彩，獲得的是一份對(duì)中國(guó)古文化的向往。在廣闊的空間里，我們的孩子多了一份語(yǔ)言的醇厚與靈動(dòng)，多了一份精神的豐裕與深廣。我不在乎孩子寫(xiě)得好不好，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教育不是要把學(xué)生都培養(yǎng)成詩(shī)人。但是我們可以讓孩子們愛(ài)詩(shī)、讀詩(shī)，讓他們從自己的生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)，感受詩(shī)。

（作者單位：浙江寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟