“校企合作”模式在環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計應用初探

葉燊

摘 要：培養(yǎng)學生綜合運用大學四年所學專業(yè)知識和技能進行全面分析問題、并學會提出方案解決問題，這是環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計中的一個重要教學實踐環(huán)節(jié)；本文通過對環(huán)藝畢業(yè)設計教學中出現(xiàn)的問題，提出“校企合作”，運用“真題真做”和“真題假做”兩種教學方法，從教學目標、實施條件、操作難度等方面進行優(yōu)劣分析對比，“校企合作”模式的畢業(yè)設計須根據(jù)各個院校的現(xiàn)實情況進行適當選擇。

關鍵詞：天環(huán)境設計；畢業(yè)設計； 校企合作；真題真做；真題假做

環(huán)境藝術藝術設計畢業(yè)設計教學是藝術設計類人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是本科教學過程中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對人才培養(yǎng)質量全面的、綜合的檢驗，是對學生畢業(yè)和學位資格認證的重要依據(jù)，同時也是衡量高等學校辦學質量和辦學效益的重要評價內容。環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計教學的目的是培養(yǎng)學生科學的思維方式和正確的設計思想，以及分析和解決實際問題的能力，是學生獨立工作的演示和準備階段，是縮短學生能力與崗位之間距離的重要手段之一。在整個畢業(yè)設計過程中，將理論與實踐的融合放在首位，將畢業(yè)設計課題與國家建設和社會民生問題相結合，加強環(huán)藝與多學科的融合，注重學生綜合運用能力的訓練，注重對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生學會全方位思考解決實際問題。

1環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計教學中存在的問題

隨著社會經濟的發(fā)展，市場競爭越發(fā)激烈，為了適應社會的發(fā)展，環(huán)境設計專業(yè)要求學生理論知識與實踐相結合，才能真正的融入社會，在社會中立足。因此，環(huán)境設計專業(yè)在教學中非常注重對學生設計能力與基本技能的培養(yǎng)，這點在畢業(yè)設計教學中體現(xiàn)得尤為突出。隨著市場需求的不斷變化，促使學生的就業(yè)方向也發(fā)生了改變，導致學生踏入社會面臨巨大的就業(yè)壓力。然而在學校中，教師專業(yè)技能較弱，課程中教學內容和方式跟不是市場的變化，教學資源相應落后和缺乏，畢業(yè)設計的課題內容老舊跟不是市場的需求等因素，最終導致環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計成果質量日益下滑，學生所學理論知識與市場需求運用相脫軌。以下是根據(jù)作者長年從事環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計教學工作，總結的畢業(yè)設計過程中存在的問題：

（一）學生由于近年來就業(yè)壓力不斷劇增、紛紛選擇了考研、參加公務員考試等，導致學生參與畢業(yè)設計時間不足，整個畢業(yè)設計過程中指導教師與學生得不到充足的溝通交流。

（二）環(huán)藝畢業(yè)設計的課題類型單一，缺乏創(chuàng)新意思，課題內容與市場接軌較少，大量的抄襲、網(wǎng)上下載等敷衍了事。畢業(yè)設計課題缺乏創(chuàng)新性，同一課題沿用幾屆學生，許多相應知識點較舊，跟不上市場的需求變化，已經無法運用到實際工程項目中。畢業(yè)設計課題范圍較窄，與社會接軌的實際項目課題少，僅僅是借用書本教材的理論和方案，死搬硬套于到現(xiàn)有設計方法中去解決設計問題，虛假的課題無法使學生的專業(yè)知識綜合能力得到提高和拓展，長此以往也無法開拓學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

（三）隨著網(wǎng)絡的普及和發(fā)展，學生過分依賴于網(wǎng)絡去完成設計的市場調查，沒有深入市場進行真實考察調研，設計中缺乏真實數(shù)據(jù)和真實體會。而目前大多數(shù)高校教師是由學校畢業(yè)后直接進入到學校當老師，雖然學歷較高，但卻缺乏實際工程操作經驗，專業(yè)知識較為理論化，實際操作性不足，在畢業(yè)設計課題的選擇和指導方面上欠缺實際意義。

（四）由于教師缺乏實際工程的操作經驗，對實際項目了解不夠，導致學生理論與實踐脫節(jié)，所教授學生繪制的圖紙，在市場實用性和規(guī)范性方面略有不足，許多設計都是實際參考價值虛擬作品；隨著市場與學生就業(yè)方向的不斷變化，市場對就業(yè)的學生在知識面和綜合能力上要求逐漸提升，學校畢業(yè)設計教學資源相對落后不能與市場同步，導致學校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)流于形式，降低質量。

（五）用以檢查畢業(yè)設計的評分制度不夠客觀規(guī)范，僅流走于形式。由于高校在畢業(yè)設計（論文）管理方面執(zhí)行力度不夠，導致相應的檢查制度和評分標準變成空談。由于學生個人考研、尋找就業(yè)等多種因素，畢業(yè)設計多大以個人為單位或少數(shù)小組的形式分散進行，導致教師對畢業(yè)設計指導非常有限，僅僅能把握大體進度，有時階段性檢查也滿足。因此，教師對畢業(yè)設計成果的檢查，大量的集中在畢業(yè)設計結束前的一段時間，工作量大，時間緊湊，導致無法仔細檢查，無法確保畢業(yè)設計的質量。與其同時學生在完成畢業(yè)設計的這段時間，正是社會上大量公司企業(yè)招聘的時間，學生就業(yè)壓力大，有的少數(shù)同學找到了公司企業(yè)上班，而在公司實習過程為了滿足公司企業(yè)的需要往往沒有過多的時間和精力放在畢業(yè)設計上，從而耽誤了畢業(yè)設計進度，忽略了畢業(yè)設計質量。面對這種情況，老師在畢業(yè)設計的檢查中，睜一只眼閉一只眼，忽略其過程只看其成果，導致了最終不嚴謹?shù)漠厴I(yè)設計成績評判，而在畢業(yè)設計答辯時也是采取放寬的處理態(tài)度，使得畢業(yè)設計教學質量嚴重下滑，長此以往變成了惡性循環(huán)，后面幾屆的學生見此情況也采取忽視態(tài)度。如何采用靈活多樣畢業(yè)設計指導模式解決相關問題，引起了高校教學的反思，也是目前高校畢業(yè)設計迫待解決的問題。

2環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計中校企合作模式的初探

以上畢業(yè)設計中存在的問題迫在眉睫，想解決以上問題，主要從兩個方面入手，一方面，加強指導教師實際操作能力的培養(yǎng)，將企業(yè)中的有經驗的工程師引入畢業(yè)設計課程中，從而改變教學管理的模式；另一方面，將企業(yè)的問題引入到畢業(yè)設計中，不僅使學生在好奇、興趣的幫助下完成任務，并且可以利用學生勇于面對挑戰(zhàn)性工作的特點，提高學生在工作中的自信，也為企業(yè)在設計工作中注入新的活力。

2.1 “真題真做”教學的優(yōu)勢與缺點

校企合作指導畢業(yè)設計模式，按學生進行畢業(yè)設計時所處場景大致可分為：校外校企合作模式和校內校企合作模式兩種。校外校企合作模式，將企業(yè)的運作模式帶入到畢業(yè)設計運作中，由高校教老師將學生帶到企業(yè)中完成畢業(yè)設計，在這個過程中，企業(yè)將真實項目帶入到學生的畢業(yè)設計中，按真實項目真實情景進行操作，企業(yè)中的設計師或工程師可以直接對學生的畢業(yè)設計進行指導，這樣使得學生能再企業(yè)運作的模式下，更加真實的做到理論聯(lián)系實際，而校內指導老師對學生畢業(yè)設計成果可以進行分階段性檢查。此種模式對環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計較為適用，這種方法不僅幫學生提前進入真實項目的運作模式，提高了學生實踐操作能力、綜合技術能力以及對社會適應能力和崗位適應能力，讓學生很好的從學習階段過渡工作階段，同時也解決了學校教學資源不足的困惱，同時也便于企業(yè)招聘，選拔出本企業(yè)需要的人才雖然校外校企合作模式有著很多的優(yōu)勢，但是在實施過程中卻也有很多難點：公司企業(yè)有自己的運作模式，每個項目都需要許多設計師共同配合完成最終設計。公司企業(yè)屬于盈利機構，即使是小型項目，設計公司也需要對甲方負責，并不能將實際項目完全交給學生完成，學生只能跟著習完成項目中一個部分，而這樣的形式學生無法全面了解設計流程。即便是公司給學生獨立完成一個項目的機會，在實際操作過程中也會因為項目中各種限制因素，阻礙學生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)揮。因此，這樣的模式操作難度較大，對學校教學層面而言，也很難達到畢業(yè)設計課程的訓練要求。

2.2 “真題假做”教學的優(yōu)勢與缺點

校內校企合作模式，學校將企業(yè)實際項目引入到學校，學校通過模擬企業(yè)的運作模式，將項目真實情景帶入畢業(yè)設計中進行運作。在真實項目操作模式下，學校可以定期邀請企業(yè)的設計師或工程師到校進行授課并指導畢業(yè)設計，而平時則由學校老師對學生畢業(yè)設計進行指導?！罢骖}假做”的模式有明確工程背景和應用價值的虛擬課題，這是一種探索性的、實驗性的教學模式，這種模式可以按學生主觀發(fā)揮的想象力操作完成畢業(yè)設計。學生可以到項目現(xiàn)場進行考察，勘探真實環(huán)境，分析環(huán)境的優(yōu)劣勢，以及各種限定條件。在根據(jù)各種條件設計方案解決各種具體問題是，學生能發(fā)揮較大的主觀能動性，將最新的設計觀念及技術手段運用到設計方案中，運用各種可能性解決現(xiàn)實問題。這種模式的特點是，讓課題處于假定項目和市場需求之間，減少了項目中由于施工而產生的各種問題，學生可充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力擬定設計任務書，以此吸引學生主動進入到畢業(yè)設計之中。

隨著市場競爭日趨激烈，市場人才需求量大，專業(yè)分工有以前的單一化變成多元化，分工更加精細。高等院校為了畢業(yè)生能夠有更好的就業(yè)率和就專率，學校需要結合實際市場情況，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為既定目標，因材施教，培養(yǎng)出更多的應用型、適用型人才。校內校企合作的模式不僅可以滿足這種要求，也能更好的對學生綜合運用能力進行培養(yǎng)，充分調動學生的創(chuàng)新性和主動性。

校企合作的指導模式，讓企業(yè)的真實項目引入畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，可以使得原本的畢業(yè)設計形式有分散型變成集中型，這個過程不僅減少教師畢業(yè)設計前期準備工作量，也便于老師對畢業(yè)設計集中指導和管理；同時這種指導模式，可以使學校更好的掌握企業(yè)需求與發(fā)展動向，及時進行教學整合，使得畢業(yè)設計質量的穩(wěn)步提高；畢業(yè)設計中運用真實項目的訓練，使學生設計綜合能力得到不斷提升。通過參與企業(yè)的設計項目的畢業(yè)設計，學生獲得一次真實的融入式的設計體驗，讓學生貼近了解設計行業(yè)，了解了市場，對工作方式和設計規(guī)范也有更深層次的了解。在這種畢業(yè)設計模式下，學生主動收集環(huán)境藝術行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展方向，了解了學校與社會的差距，幫助學生提前進入工作狀態(tài)，從學習階段較好地過渡到社會階段。

參考文獻：

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