張旻

曹海永校長(zhǎng)的老家南通是一個(gè)建筑之鄉(xiāng)，他從小就喜歡用板材和釘子“打造”各種桌凳、箱柜，并夢(mèng)想成為一名木匠。沒想到的是，因?yàn)樽x書他19歲就當(dāng)上了教師，更沒想到在參加工作的第十年，他被評(píng)為南通市學(xué)科帶頭人，并于第二年被調(diào)至名師輩出的南京師范大學(xué)附屬小學(xué)。這樣的幸運(yùn)就像培根所言：“流暢得有如荷馬的詩(shī)句。”每當(dāng)回眸身后那一串串或輕或重、或深或淺、或急或緩的印記，他總是忍不住感慨：正是讀書，讓他在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上走得更快、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。這個(gè)冬日的一天，記者來到南師附小，在一間灑滿了陽(yáng)光的會(huì)議室里，聽曹海永校長(zhǎng)講述自己的閱讀故事。

啟蒙式閱讀：快速成長(zhǎng)的“第一桶金”

1997年9月，年輕的曹海永從南通師范學(xué)校畢業(yè)后，走進(jìn)了通州市金沙小學(xué)。學(xué)校為了方便年輕人，把之前用作閱覽室、檔案室的地兒騰挪出來，給他臨時(shí)住。房間里堆放著的大量教育教學(xué)期刊，自然也就成了最好的精神食糧?！坝∠笞钌畹氖恰督K教育研究》，幾乎每期都有教育專家成尚榮的卷首語(yǔ)，什么《教室就是出錯(cuò)的地方》《教育，更是一種保護(hù)》……”提起二十年前的閱讀，曹海永校長(zhǎng)如數(shù)家珍。

每當(dāng)讀到好的教學(xué)設(shè)計(jì)，他就會(huì)精心琢磨，如何借鑒、運(yùn)用；讀到優(yōu)秀的教育教學(xué)論文，他會(huì)把精要之處一一摘錄，得空就細(xì)細(xì)品味……他告訴記者，那時(shí)閱讀教育教學(xué)期刊上的論文，不但沒有枯燥乏味之感，反而感覺自由愜意。這一段閱讀的經(jīng)歷于他而言，起點(diǎn)似乎不高，但卻恰恰是他當(dāng)時(shí)最需要的，因?yàn)槠诳械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、案例、理念是教學(xué)參考書上所沒有的，這樣的閱讀避免了從師范到小學(xué)的“一腳踩空”，這些知識(shí)儲(chǔ)備也為他后來的語(yǔ)文教學(xué)提供了極大的幫助。李吉林的“情境教學(xué)法”、于永正的“五重教學(xué)法”、丁有寬的“讀寫結(jié)合法”……這些教學(xué)的理論與實(shí)踐讓他欣喜不已。他現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，“隨堂推門課”經(jīng)常能贏得領(lǐng)導(dǎo)們的贊賞，大家覺得這個(gè)小伙子能創(chuàng)新、肯鉆研，便開始重點(diǎn)培養(yǎng)他，多次讓他在市級(jí)大型教學(xué)展示活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文優(yōu)課展示。

“現(xiàn)在回想起來，這早期的閱讀經(jīng)歷是使我快速成長(zhǎng)的‘第一桶金，使我從眾多的年輕教師中脫穎而出，為我贏得了參加市級(jí)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)、教科研專題培訓(xùn)以及省市各種教學(xué)觀摩研討會(huì)的機(jī)會(huì)，使我得以比一般教師更早一步走出去，把我推到了公開教學(xué)的前線，也推到了教育科研的前沿?！辈芎Ｓ佬ｉL(zhǎng)深情地回憶道。

持續(xù)性閱讀：支撐成長(zhǎng)的源泉

曹海永于2000年9月參加了通州市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班，他對(duì)這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)印象深刻，因?yàn)閺哪菚r(shí)起，他開始了真正意義上的教育閱讀。在培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)仿佛讓他又回到了師范學(xué)校，在師范學(xué)校時(shí)他就尤其酷愛“心理學(xué)”“教育學(xué)”這兩門課程，到了培訓(xùn)班更是如饑似渴地閱讀各類繼續(xù)教育叢書。

一年后，通州市教科室創(chuàng)辦“名師之路”教育科研協(xié)會(huì)，他有幸聆聽了朱永新教授關(guān)于教師如何讀書的報(bào)告，頓時(shí)覺得自己猶如一只“井底之蛙”。此后一有機(jī)會(huì)，他便顧不得囊中羞澀，將口袋中的錢款全部用于買書。2004年7月，曹海永正式加入通州市“名師之路”教育科研協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)每年都要為他們會(huì)員提供教育書目，并資助他們郵購(gòu)書籍。那時(shí)的工資并不高，曹海永購(gòu)買書籍格外“奢侈”，每次在協(xié)會(huì)提供的免費(fèi)書目范圍之外，他還要增購(gòu)幾百元。

有一次在常熟參加江蘇省“教海探航”征文頒獎(jiǎng)典禮時(shí)，他不假思索地買下了《朱永新教育文集》一套10本，將回去的路費(fèi)全花光了，最后還是搭乘通州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校車回去的呢。

由此，曹海永的閱讀視野迅速開闊，閱讀數(shù)量也迅速攀升。葉瀾、肖川、鐘啟泉、馮建軍等一大批教育“大咖”紛紛進(jìn)入他的閱讀視野，《李吉林文集》《教育家成長(zhǎng)叢書》等成為他的書房珍藏?！奥?，我養(yǎng)成了外出學(xué)習(xí)必定要逛書店、買專著的習(xí)慣。視野也由原來的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)向了語(yǔ)文教育這個(gè)更為宏大的背景之中。”曹海永如是說。

日積月累，曹海永在閱讀中不斷充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，提升能力素質(zhì)，在教學(xué)的道路上越走越踏實(shí)。教師的快速成長(zhǎng)或許是外力的促成，而其持續(xù)成才則必需內(nèi)功的積淀——讀書是極其重要的一個(gè)方面。曹海永校長(zhǎng)的經(jīng)歷正證明了這一點(diǎn)。

個(gè)性化閱讀：豐盈精神的高地

在新一輪課程改革之初，曹海永便提出了個(gè)性化閱讀教學(xué)的理念，并成功主持了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀個(gè)性化研究”。在對(duì)這一課題的研究過程中，他孜孜不倦地閱讀了和“文本解讀個(gè)性化”相關(guān)的教育專著，如《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》《語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論》《語(yǔ)文教育智慧論》《中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄》等，還系統(tǒng)地瀏覽了30多種、200多期教育教學(xué)刊物，寫下了大量的閱讀筆記，并分門別類、有序整理。

在對(duì)“文本解讀個(gè)性化”進(jìn)行思考和梳理之后，他寫了一篇兩萬(wàn)多字的課題研究論文——《閱讀教學(xué)：我們失去了什么——“文本解讀個(gè)性化”現(xiàn)狀的問題凝視、成因透視、出路審視》，此文在2005年江蘇省“教海探航”征文中榮獲一等獎(jiǎng)。此外，十多篇課題研究成果相繼在《課程·教材·教法》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《江蘇教育》等刊物發(fā)表。

通過這一階段的閱讀，個(gè)性化閱讀已經(jīng)成為曹海永語(yǔ)文教學(xué)的一種理想追求與風(fēng)格標(biāo)識(shí)。在他看來，“閱讀是一種高度個(gè)性化的行為”，是閱讀主體通過自主選擇、自主合作、自主探究，從文本中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和價(jià)值取向的一種傾向。因此，教師要充分尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，努力張揚(yáng)學(xué)生的本真?zhèn)€性，使個(gè)性發(fā)展有更深厚的根基，個(gè)性展示有更豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

《人民教育》2011年第10期對(duì)曹海永的“主題閱讀”課予以推介，特別肯定了其在具有沖突性的“群文閱讀”中引導(dǎo)學(xué)生拋棄模式化的觀點(diǎn)，嘗試多維度、多視角地看待事物，“換一個(gè)角度”看問題的實(shí)踐探索?！督K教育》《小學(xué)教學(xué)參考》也專題推介其“個(gè)性化閱讀”的教學(xué)實(shí)踐與主張。

“對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，個(gè)性化閱讀代表著研究和實(shí)踐的一種方向。屬于兒童個(gè)體自己的閱讀，屬于兒童這個(gè)階段自然的閱讀，屬于兒童自由自在的、蘊(yùn)含著無(wú)限可能的閱讀，這就是個(gè)性化閱讀。面向師生的個(gè)性化閱讀，其實(shí)是教師身份與兒童立場(chǎng)的有機(jī)統(tǒng)一?！闭勂饌€(gè)性化閱讀，曹校長(zhǎng)忽然間有些激動(dòng)，一如陽(yáng)光般熱烈。

推動(dòng)閱讀：讓文學(xué)點(diǎn)亮師生的心燈

2009年，被調(diào)至南師附小后，在這所斯霞老師曾經(jīng)奮斗過的學(xué)校，曹海永敏銳地把閱讀的視角伸向了斯霞老師本身。

家里的書架、床頭、沙發(fā)、茶幾、飯桌幾乎到處都是和斯老師有關(guān)的書籍報(bào)刊?？粗酢鞍V迷”，目不識(shí)丁的母親忍不住好奇地打聽：“這個(gè)老太太一定很了不起吧！”讓人忍俊不禁的是，還在上幼兒園的兒子也不時(shí)冒出些關(guān)于“童心母愛”的只言片語(yǔ)。就這樣，他硬是從文字和口耳相傳的故事里，把斯霞思想的精髓變得鮮活、立體而豐厚。

如今，曹海永擔(dān)任南師附小分管教學(xué)與科研的副校長(zhǎng)，如何推動(dòng)校園閱讀，他也著實(shí)費(fèi)了一番心思。他特意撰寫了《讀書吧，給童年多一些遐想》《交流，比讀書更重要的事》《課外閱讀：拿什么吸引兒童？》《讓文學(xué)點(diǎn)亮師生的心燈》等一批研究性文章。

他在各種論壇和研討會(huì)上呼吁：讓教師成為閱讀的榜樣，要有意識(shí)地讀給學(xué)生聽，如為低年級(jí)學(xué)生朗讀《安徒生童話》《一千零一夜》等童話故事，為中、高年級(jí)學(xué)生朗讀《我要做好孩子》《青銅葵花》《小王子》等兒童文學(xué)作品；讓教室成為閱讀的地方，帶領(lǐng)全班學(xué)生建設(shè)真正意義上的書香班級(jí)；讓交流成為閱讀的提升，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的細(xì)節(jié)和情感，讓閱讀交流深度而專業(yè)。

如此理論指導(dǎo)實(shí)踐，校園里的閱讀氛圍確實(shí)厚重了不少：在校門口，記者看到放置著推介最新文學(xué)資訊的海報(bào)和交流個(gè)性化文學(xué)創(chuàng)作體驗(yàn)的展板，曹海永校長(zhǎng)介紹說這是由學(xué)校每個(gè)班級(jí)輪流制作的；宣傳欄里，則匯集古今中外文學(xué)家們的故事，以鮮活事例點(diǎn)燃學(xué)生的文學(xué)之夢(mèng)；每個(gè)教室、每個(gè)樓層都有“圖書角”“小書吧”“小書架”，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀的需要。

此外，學(xué)校還系統(tǒng)構(gòu)建了閱讀課、讀書節(jié)、閱讀銀行等多維一體的閱讀課程，從課堂到課外，從學(xué)校到家庭，從書籍到網(wǎng)絡(luò)，真正做到了局部帶動(dòng)整體。學(xué)校的文學(xué)社團(tuán)也辦得如火如荼，如“誦讀俱樂部”“小記者俱樂部”等始終致力于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

幸運(yùn)的是，曹海永欣喜地看到自己和附小團(tuán)隊(duì)老師們的付出有了豐碩的回報(bào)——學(xué)校被表彰為江蘇省誦讀基地學(xué)校，最近學(xué)校又被評(píng)為“100所首批江蘇省書香校園建設(shè)示范點(diǎn)”。

在二十年的執(zhí)教生涯中，曹海永曾有過數(shù)次機(jī)會(huì)離開學(xué)校、離開教學(xué)崗位，去人們眼中更有“前途”的崗位，然而每一次他都義無(wú)反顧地選擇了“留校”。

問其原因，他說：“我希望能在學(xué)校這片豐厚的土壤上更好地發(fā)展自我，而這種夢(mèng)想恰恰是根源于我在閱讀中接觸到的教育家魏書生和錢夢(mèng)龍，魏書生為了做教師寫了100多次申請(qǐng)書，而錢夢(mèng)龍則認(rèn)為‘對(duì)自己摯愛的事業(yè)，要以戀人般的癡情、信徒般的虔誠(chéng)、革命志士般的百折不撓的意志，一以貫之，無(wú)怨無(wú)悔地緊追不舍。”

是的，閱讀堅(jiān)定了曹海永的人生理想和選擇，建構(gòu)了他自我安頓的內(nèi)在依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了他對(duì)外在世界和內(nèi)在自我的超越——閱讀，讓教師身份與兒童立場(chǎng)有機(jī)地統(tǒng)一在了一起。