幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用

徐雯

摘要：在幼兒教育教學中，教師需要加強對課程游戲化的合理應用，確保幼兒能夠全身心的參與到游戲活動當中，并在游戲過程中能夠與他人充分交往，獲得更多的生活體驗。本文主要是對幼兒園游戲化課程資源的特征、幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)、幼兒園游戲化課程資源的利用三個方面做出了詳細的分析和研究。

關鍵詞：幼兒園；游戲化課程資源；特征；開發(fā)；利用

在幼兒日常學習中，游戲作為主要的活動形式，在幼兒教育中具有不可替代的作用，其中在現代幼兒教育中，正式提出了幼兒園課程游戲化理念，這是一種全新的認識，對增強幼兒教學質量具有重要作用。

一、幼兒園游戲化課程資源的特征

在幼兒園教學中，教師很難實現教與玩兩者之間的平衡，而且在傳統教學中教師通常都是形式化的應用游戲活動，導致整個過程較為僵化、死板。在幼兒園教學中加強游戲化課程，不僅僅能夠促進幼兒的全面發(fā)展，同時對實現幼兒園長期發(fā)展也具有重要作用。幼兒園課程游戲化指的是在實施幼兒教學的過程中，教師需要采取以游戲為特征的教學活動模式，另外就幼兒教學來說，游戲作為其主導活動，也是實施幼兒教育的主要方式。從教學質量角度來看，課程游戲化設置需要充分結合幼兒的身心發(fā)展和學習特點，同時還需要加強情感體驗，注重教學課程的生動性和趣味性[1]。由此可見，幼兒園游戲化課程資源的特征主要表現在以下幾個方面：一是游戲性，這是其本質特征；二是主體性，在游戲教學中能夠更好的發(fā)揮出學生的主體意識，培養(yǎng)其自主能力；三是開放性，在設置教學游戲課程的過程中教師需要充分結合多方面因素，保證游戲課程的客觀性。

二、幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)

（1）加強與幼兒實際生活的聯系。在開發(fā)幼兒園游戲化課程資源的時候，通過加強與幼兒實際生活之間的聯系，就能夠有效消除幼兒與教學資源之間的陌生感和距離感，充分吸引幼兒的注意力。教師在實際教學中，可以充分應用洗手、進餐、午睡等生活體驗環(huán)節(jié)，主張游戲開發(fā)，在自然的生活氛圍中幼兒的各方面能夠就能夠得到顯著提升。另外對于幼兒游戲教學來說，不應該僅僅只是局限在課堂當中，而且對于幼兒本身來說，也比較喜好親近自然，因而教師就可以利用郊游等戶外互動來提高幼兒的綜合素質與能力[2]。

（2）加強對綠色游戲的探索。隨著人們環(huán)境保護意識的增強，人們已經普遍形成綠色環(huán)保生態(tài)理念，因而在幼兒園教學中也應該提高對環(huán)境教育的重視。其中在開發(fā)游戲課程資源的過程中，教師需要加強探索、開發(fā)綠色游戲，在游戲中充分融入環(huán)境教育。比如在洗餐具、洗手環(huán)節(jié)中，教師可以組織幼兒開展“小水滴”角色扮演活動，讓幼兒通過自身體驗來增強感受，這樣幼兒就可以在游戲的過程中養(yǎng)成節(jié)約環(huán)保的意識和習慣，同時幼兒動手操作能力也能夠得到進一步增強。

（3）精心創(chuàng)造和編制民間游戲。滾鐵環(huán)、丟沙包、跳皮筋等民間游戲都是人們在日常生活中創(chuàng)建的，并廣為流傳的活動，具有一定的娛樂性、競爭性、形式簡單、靈活多變等特征，能夠有效促進幼兒體能、感知等方面的發(fā)展[3]。因此在開發(fā)幼兒園游戲化課程資源的過程中，教師需要加強對民間游戲的應用，挖掘出其中的利用價值，教師可以根據幼兒特征以及自身教學特色，對民間游戲進行適當的加工和改編。

三、幼兒園游戲化課程資源的利用

（1）充分利用游戲因素。從某一角度分析，任何一種游戲中都蘊含著相應的教學資源，因此教師在具體利用中，需要更加深入的挖掘游戲素材，找出其中幼兒感興趣的事物，然后在設置課程內容的時候合理組織、利用游戲因素。同時在教學活動中，教師還需要加強創(chuàng)設游戲活動環(huán)境，提高豐富的活動材料，可以根據幼兒身心發(fā)展的具體情況，將幼兒活動中心細分為表演區(qū)、制作區(qū)、運動區(qū)等多個區(qū)域，提高各種教學活動的游戲化，幼兒在活動中就能夠獲得跟多的體驗。

（2）有效融合游戲和教學課程內容。課程游戲化的存在表示在幼兒教學中，游戲不僅僅簡單的作為一種教學手段，同時也是課程中的重要組成部分，具有一定的應用價值。為了充分發(fā)揮出游戲教學的作用，教師在實際教學的過程中需要有效融合游戲和教學課程內容，加強整合幼兒生活經驗，在游戲中滲透相應的教學目標，實現游戲教學一體化發(fā)展[4]。

總的來說，課程游戲化教學作為現代幼兒教育教學的重要方面，加強開發(fā)和利用游戲化課程資源是十分必要的，作為一個動態(tài)過程，在具體實踐中需要加強開發(fā)游戲化課程資源，并合理應用，促進課程游戲化建設的進一步完善，對實現幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。（本文系“十三·五”課題中期成果）

參考文獻：

[1]王萬鳳.幼兒園課程游戲化實現途徑探析[J].基礎教育研究，2016，（16）：81-82.

[2]蔡敏艷.幼兒園課程游戲化的思考與實踐——以“3+3”模式提升幼兒園課程游戲化質量[J].教育科學論壇，2016，（14）：62-64.

[3]景清華，殷玲玲.真趣美——“課程游戲化”主題下的環(huán)境創(chuàng)設[J].中國農村教育，2016，（06）：19-20.

[4]李永霞，張姝.衡水市幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的現狀研究——基于民間傳統游戲視角[J].戲劇之家，2015，（24）：216.