創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升思考

馬曉麗

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的人才的需求量較大，而高校輸出的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間具有連鎖性關(guān)系，因而，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是解決當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力薄弱的重要辦法和舉措。

關(guān)鍵詞：高校；教師；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新

高校的教育教學(xué)是為了提升學(xué)生的個(gè)人能力，讓他們能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，能夠在高度分工的社會(huì)當(dāng)中學(xué)有所用并學(xué)有所成。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源，而高校作為主要的人才輸出單位，具有培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的責(zé)任。教師是高校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的橋梁，其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提升，有助于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、我國高校教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在國際上已經(jīng)不再是新的教育領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容了，但是我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的時(shí)間還比較短，對于教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力方面的要求較少。專門進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的師資隊(duì)伍的教學(xué)能力相對較差，通常都是在創(chuàng)業(yè)園當(dāng)中進(jìn)行待就業(yè)學(xué)生的輔導(dǎo)。隨著教育的普及和各大高校的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生的數(shù)量眾多，自主就業(yè)較為困難，創(chuàng)業(yè)能夠提高就業(yè)率，而創(chuàng)新則是發(fā)展的動(dòng)力源。在這種背景下開展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，目的性較強(qiáng)，是為了解決就業(yè)問題而生的。所以大部分教師都沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作在摸索中逐步推進(jìn)，輸出的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有限。很多教師甚至沒有離開過高校，對于創(chuàng)業(yè)方面的了解較少，實(shí)踐方面存在短腿和空白。一些高校當(dāng)中的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師并不具備對于社會(huì)發(fā)展形勢的了解，為學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)信息較為籠統(tǒng)，對于沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)具有吸引力，卻沒有能夠?yàn)槠渲嘎返慕處煛?chuàng)新精神作為創(chuàng)業(yè)的左膀右臂，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中并沒有得到貫穿和深化，教師的創(chuàng)新能力不足，很難為學(xué)生的創(chuàng)新教育提供支持和幫助。至于本專業(yè)的教師，更是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面缺乏實(shí)際的研究，教師在理論方面的創(chuàng)新能力較強(qiáng)，對于工科類的教師而言，這些創(chuàng)新都是在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中進(jìn)行的，能否在實(shí)際的生產(chǎn)工作當(dāng)中加以應(yīng)用，經(jīng)常提出的是想當(dāng)然的，或者是經(jīng)過了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评淼念A(yù)測，和實(shí)際的應(yīng)用之間存在著脫軌現(xiàn)象。這些專業(yè)教師對于學(xué)生本專業(yè)的基礎(chǔ)知識的了解程度較深，很多人都是業(yè)內(nèi)的理論更新者。但是這些教師對于創(chuàng)業(yè)方面往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)來、看來的“二手經(jīng)驗(yàn)”傳遞到學(xué)生時(shí)已經(jīng)沒有時(shí)效性，更新的速度較為緩慢，而且很多專業(yè)教師都沒有考慮過學(xué)生畢業(yè)之后何去何從的問題，對于實(shí)踐方面往往會(huì)避而不談。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對而言較為薄弱，同時(shí)在高校和企業(yè)之間就職的教師較少，大部分教師都是理論研究型的，無法對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新進(jìn)行指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)和提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教師實(shí)踐能力的重要性，通過各種類型的制度和政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師對于教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐方面的培養(yǎng)的認(rèn)識，讓教師能夠逐漸將學(xué)校和社會(huì)提供的外界動(dòng)力向內(nèi)轉(zhuǎn)化，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，對自身的情況進(jìn)行科學(xué)的評判，并針對較為薄弱的實(shí)踐操作部分進(jìn)行提高和完善。教師在將理論付諸于實(shí)踐的過程當(dāng)中，能夠更加清晰的把握理論和實(shí)踐之間的差異，積累關(guān)于實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行滲透。在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到各個(gè)學(xué)科之間的不同，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造相應(yīng)的實(shí)踐條件，增加一些課程當(dāng)中的實(shí)踐基礎(chǔ)課，讓教師能夠在備課的過程當(dāng)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，提升教學(xué)的實(shí)用性。高?？梢砸M(jìn)一些較為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才來進(jìn)行教學(xué)，在各個(gè)專業(yè)當(dāng)中開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，還可以選聘一些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資深人員，進(jìn)行兼職授課，或開設(shè)講座，讓教師和學(xué)生能夠一起來聽課，使從事理論研究的教師能夠更好把握業(yè)內(nèi)的發(fā)展情況，對一些新的情況進(jìn)行了解，加速教師更新理論知識的速度，認(rèn)識到自己現(xiàn)存的不足之處。對于教師的工作能力的考核當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐能力加入其中，督促教師進(jìn)行實(shí)踐方面的探索。而且高校應(yīng)為教師提供更多的參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓教師能夠更加深度的了解本專業(yè)的發(fā)展情況，在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。

總之，當(dāng)前我國高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍較差，應(yīng)通過強(qiáng)化教師的實(shí)踐意識、完善當(dāng)前的師資隊(duì)伍、合理利用學(xué)校和企業(yè)之間建立的合作平臺(tái)，有針對性的對教師實(shí)踐方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行提升。讓教師能夠在日常的授課當(dāng)中隨時(shí)聯(lián)系到實(shí)際的工作崗位當(dāng)中的情況，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高校畢業(yè)生，為我國的發(fā)展提供人才支持，解決當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的難題。

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