趙麗娟

新課程改變了以往課程過于注重知識(shí)傳授的傾向。強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，倡導(dǎo)學(xué)生相互合作、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和分析解決問題的能力。使每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，得到全面的、充分的發(fā)展。從而形成在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自己去嘗試、探索、實(shí)踐的教學(xué)新思路。這種全新的教學(xué)理論要求教師要重塑自我，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以全新的面貌站在新課改的前沿上。

一、音樂教育要“以人為本”

傳統(tǒng)的課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，以知識(shí)為課程核心。課程從相應(yīng)的學(xué)科中選擇，按照學(xué)科體系與邏輯進(jìn)行組織制定，強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性。根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平加以編排，課程凌駕于學(xué)習(xí)者之上，是客觀的、既定的、靜態(tài)的、要求學(xué)習(xí)者服從課程被動(dòng)地接受課程……但是忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程。

新的課程觀則強(qiáng)調(diào)人本位，以學(xué)習(xí)者為課程核心。課程從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，視那些真正為學(xué)生經(jīng)歷，理解和接受了的活動(dòng)為課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系。這種建立在學(xué)習(xí)者本身基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主休，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、需要和態(tài)度的課程觀，重視了學(xué)習(xí)過程與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系，突出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性和綜合性。

中小學(xué)音樂教育是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，不是培養(yǎng)少數(shù)音樂天才的專業(yè)教育。在我們的教學(xué)中所面對的學(xué)生，長大后將從事各種職業(yè)，能成為音樂家和專門從事音樂工作的是極少數(shù)。因此，我們應(yīng)站在“音樂教育首先是人的教育，這樣一個(gè)宏觀的立場上來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明、且具有一定文化藝術(shù)修養(yǎng)的完整的人為主要任務(wù)，并為學(xué)生終生喜愛、學(xué)習(xí)、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。因此，“人本位”的課程教育觀不僅是新老課程本質(zhì)上的根本區(qū)別，更是人文精神的集中體現(xiàn)。

二、音樂教育要以審美為核心

音樂教育最基本的特點(diǎn)就是審美性，它是通過音樂進(jìn)行的一種審美教育。但是，長期以來人們只關(guān)注音樂課程的外在價(jià)值，而忽視了音樂課程內(nèi)在的本質(zhì)價(jià)值—審美價(jià)值。只注重知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視聯(lián)想、想像、創(chuàng)造、情感等審美體驗(yàn)，淡化了音樂教育在培養(yǎng)創(chuàng)造力、開發(fā)潛能、完善人格、美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用，忽視音樂的審美育人目標(biāo)，忽視學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)。從而消弱了音樂課程的審美性和藝術(shù)性。

審美教育是正確的審美觀，是培養(yǎng)全面發(fā)展一代新人所必不可少的組成部分。音樂在實(shí)施美育中有著特殊的重要的功能，它通過多種題材，體裁的音樂作品，以歌唱、器樂、欣賞等方式，增進(jìn)學(xué)生對音樂美的感受與鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。羅丹曾說過：“藝術(shù)就是感情。”而音樂美，即是一種特殊的情感表達(dá)方式。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美，而審美情感的獲得又主要是從音樂審美愉悅體驗(yàn)中來，只有讓學(xué)生親自參與各種音樂活動(dòng)才可能產(chǎn)生審美愉悅。

音樂的本質(zhì)特征在于表現(xiàn)人的內(nèi)心世界、感情生活。音樂創(chuàng)作的一切手段，都是為表現(xiàn)這一本質(zhì)特征而服務(wù)的?！扒閯?dòng)于衷，而形于外”。前者是外部世界在音樂家內(nèi)心的提煉與概括，后者則是藝術(shù)化、典型化的反映。在音樂教學(xué)中，只有處處突出情感因素，才能達(dá)到以美育人的目的。

三、音樂教育要以音樂為主線

音樂的審美功能和教育功能只能通過音樂的手段來實(shí)現(xiàn)，而音樂學(xué)科本體又有其自身的語言特點(diǎn)和功能范圍。

音樂學(xué)科特點(diǎn)決定了音樂教學(xué)必須以音樂為本。離開了音樂這個(gè)主線，以其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容取而代之，實(shí)際上音樂課程的學(xué)科地位就已經(jīng)不存在了。之所以要以音樂為主線，是因?yàn)槲覀儾⒉惶岢珕渭兊囊砸魳穼W(xué)科體系為唯一內(nèi)容的教學(xué)，而提倡以音樂為主導(dǎo)的，與相關(guān)姊妹藝術(shù)、相關(guān)人文學(xué)科有機(jī)融合的綜合性音樂課程教學(xué)，使音樂教育更加富有活力和生命力。

縱觀新課程中的音樂教學(xué)，仍然存在著脫離音樂的現(xiàn)象。有很多教師將其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容凌駕于音樂內(nèi)容之上，音樂教學(xué)內(nèi)容反倒成了音樂課中的點(diǎn)綴或陪襯。我們的音樂教學(xué)應(yīng)該回歸到音樂本體上來，一切聯(lián)想、通感的產(chǎn)生都是由音樂而生，最終落實(shí)到音樂的語言要素和形式上來。應(yīng)該在教學(xué)中對音樂的體驗(yàn)和把握貫穿在音樂活動(dòng)的始終，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要直指音樂本身，不能舍本求末。特別是綜合課，要強(qiáng)化以音樂為主線的綜合。在音樂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)音樂本體的價(jià)值和功能是第一位的，否則，音樂課就失去了自身的意義。

四、音樂教育要以雙基為手段

“雙基”是感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂等所有音樂活動(dòng)的基本能力。從實(shí)際上說，人學(xué)習(xí)音樂并不是必需從識(shí)譜開始，也不一定非要有多高深的理論知識(shí)和音樂技能才能學(xué)習(xí)音樂，而往往從最自然、最簡單的感受和體驗(yàn)開始。這就是說，音樂知識(shí)和音樂技能只是學(xué)習(xí)音樂的方法和手段，而不是目的。在新課程的實(shí)施過程中，教師們普遍認(rèn)識(shí)到了音樂教育的本質(zhì)是審美。但教學(xué)中部分教師過于淡化、甚至于回避基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，將精力更多地放在了意境、活動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)上，學(xué)生們或編創(chuàng)、或律動(dòng)、或形式上的探究，人浮于課，結(jié)果卻沒能達(dá)到音樂教學(xué)的目標(biāo)。這種過于淡化“雙基”的現(xiàn)象是與新課程相悖的。

新課程中雖然提出了要淡化“雙基”教學(xué)，但不等于不要“雙基”。我們要正確理解“雙基”教學(xué)的作用和意義，“雙基”教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，由基本知識(shí)、基本技能生成基本情感、基本態(tài)度和價(jià)值觀，并在教學(xué)過程中得到充分的重視和體現(xiàn)。我們要以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀來擺正雙基在教學(xué)中的位置，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地采用靈活多樣的方法和手段，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中感受音樂、體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，創(chuàng)建以情感體驗(yàn)和音樂審美為核心的靈活而生動(dòng)的課堂教學(xué)。

課程改革正在向縱深方向發(fā)展，它需要一個(gè)不斷改進(jìn)和深化的過程，需要我們不斷地反思和總結(jié)。只有這樣，先進(jìn)的教育理念才能在教育改革的沃土上生根，音樂新課程才能在教育實(shí)踐的花園中結(jié)果。讓我們再接再厲，積極探索音樂新課程的改革之路，以百倍的信心和更高的熱情創(chuàng)造音樂改革的新輝煌！