葛泊

摘 要 中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核已實(shí)施多年，在國內(nèi)形成多種考核模式。為了完善初中階段學(xué)業(yè)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，規(guī)范中小學(xué)校辦學(xué)行為，有序推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)發(fā)展性和系統(tǒng)性評價(jià)，切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核與應(yīng)用等進(jìn)行細(xì)密有致的甄選和設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 中考；理科實(shí)驗(yàn)；操作技能考核

中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0015-03

近年來，教育行政部門以學(xué)生的終身發(fā)展為中心，一直致力于規(guī)范辦學(xué)行為，積極倡導(dǎo)和有序推進(jìn)新課程體系改革和教育效能評價(jià)機(jī)制改革，各地先后開始實(shí)施中考理科實(shí)驗(yàn)操作考核。這項(xiàng)考核已進(jìn)行十多年了，考核是否必要？是否合理？是否符合預(yù)期？有必要進(jìn)一步認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，深化認(rèn)識。

1 國內(nèi)中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核的現(xiàn)狀

我國大部分省市都在推行中考理科實(shí)驗(yàn)技能考核，大部分地區(qū)以省轄市為單元具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施，一般由各教育行政部門牽頭，職能部門分工協(xié)作，目標(biāo)是確保理科實(shí)驗(yàn)操作考試工作公正、公平、有序、高效運(yùn)行。

雖然各地的考核內(nèi)容、考核形式、組織管理、結(jié)果呈現(xiàn)與應(yīng)用等存在著一定差距，社會反響也不盡相同，但毋庸諱言，中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核對教與學(xué)兩方面的引導(dǎo)和引領(lǐng)作用，對實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的正常開展和裝備使用效益的拉動作用是明顯的，社會支持率和認(rèn)同度也是逐年上升的。

2 南通市中考理科實(shí)驗(yàn)技能考核的現(xiàn)狀

面向海安縣等縣市區(qū)城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的86名理化生教師和管理干部、378名學(xué)生進(jìn)行的“中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)調(diào)查（學(xué)生）”問卷部分統(tǒng)計(jì)情況如表1、表2所示。

從學(xué)生問卷反饋的數(shù)據(jù)可以清晰地看出：理科教師中存在偏重理論教學(xué)的現(xiàn)象；只有少數(shù)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)、自主探究等方面進(jìn)行過探索，這也是目前學(xué)生動手能力不理想的原因所在；不管男生，還是女生，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出對實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣及較強(qiáng)的科學(xué)探究精神。

從針對教師的問卷中看出：92%的教師認(rèn)同實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)很有必要；34%的教師認(rèn)為目前實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)不正常；92%教師認(rèn)為南通堅(jiān)持中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核很有必要；42%的教師贊成考核應(yīng)該考核一個完整的實(shí)驗(yàn)，52%的教師更贊成考核理化生實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)；40%的教師贊成實(shí)驗(yàn)考核成績?nèi)匀灰缘燃壭问匠尸F(xiàn)，57%的教師更贊成以一定分?jǐn)?shù)納入中考總分。

從近10年各縣市區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測情況來看，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)差異性正在加大，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力水平有逐步下降趨勢。概括起來存在以下五個方面的問題。

認(rèn)識不能到位 主要表現(xiàn)為部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長屈于升學(xué)的壓力，千方百計(jì)擠占實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的時(shí)間和空間，用于升學(xué)考試相關(guān)課程，理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核流于形式，動手能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)情況不理想。

考核時(shí)間安排不盡合理 各考點(diǎn)開考時(shí)間不統(tǒng)一，組織管理和監(jiān)督較為松散，考試條件、監(jiān)考、評分等環(huán)節(jié)難于做到前后一致，影響考核結(jié)果產(chǎn)生偏差，影響考核的公平公正。

考核內(nèi)容及評價(jià)不夠科學(xué) 實(shí)驗(yàn)操作考查的題目比較少，考試范圍固定預(yù)知，便于考前突擊訓(xùn)練應(yīng)付考核；相同時(shí)間內(nèi)考難易程度不相同的題目，客觀上存在著差異性，考試的公平性難于體現(xiàn)；試題的實(shí)驗(yàn)技能要求不盡相同，難易程度、耗時(shí)不盡一致，監(jiān)考教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尺度很難完全一致；如果考生對評分結(jié)果有異議，缺少真實(shí)再現(xiàn)的手段和復(fù)議機(jī)制。

考查的組織管理難度大 目前，中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核采用“推磨”式監(jiān)考和回避制度，抽調(diào)教師多，往返交通壓力大，考核工作成本高。

實(shí)驗(yàn)操作考核的引導(dǎo)作用有待加強(qiáng) 這是五個問題中最為核心的問題。由于實(shí)驗(yàn)操作考核的結(jié)果只能用于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，沒有與中考直接掛鉤，社會認(rèn)知度、認(rèn)同度不高，這直接導(dǎo)致學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視，從而影響了學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，也相應(yīng)造成了教育裝備的閑置和浪費(fèi)。

3 改進(jìn)理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核的總體設(shè)計(jì)

綜上，理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核的核心是考核結(jié)果的使用，重點(diǎn)是內(nèi)容與形式的定位，關(guān)鍵是考核組織和后勤保障。

部分地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象依然存在，地區(qū)之間、學(xué)校之間的學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)情況差異仍然較大，“講實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”也不是個別現(xiàn)象。只有在過去十年理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核的基礎(chǔ)上不斷完善、大膽創(chuàng)新，更好地滿足學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系改革的需要，中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核才能充分發(fā)揮出應(yīng)有作用。

中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核必須遵循的原則 組織中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核旨在檢測初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、基本實(shí)驗(yàn)技能，其必須遵循以下原則：

1）系統(tǒng)性原則。中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核的設(shè)計(jì)，必須有利于督促教師按課標(biāo)完成教學(xué)計(jì)劃，有利于鼓勵學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動、提高動手能力，有利于學(xué)校重視和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于調(diào)動社會、學(xué)校、學(xué)生和家長等各種因素積極參與，形成有利于學(xué)生終身成長的良性系統(tǒng)環(huán)境。

2）規(guī)范性原則。中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核要嚴(yán)格按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，面向全體學(xué)生，確定實(shí)驗(yàn)考查的范圍，設(shè)置考查的方式、方法、規(guī)則及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出基本實(shí)驗(yàn)操作、基本實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析判斷，控制難度，考查內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定合理，考查工作科學(xué)、規(guī)范，堅(jiān)決防止將實(shí)驗(yàn)操作技能變成或變相成為另一種應(yīng)試。

3）差異性原則。實(shí)驗(yàn)操作技能考核以考查學(xué)生獨(dú)立操作能力為主，突出動手實(shí)踐環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)上充分考慮其與其他一般課程考試的分工、互補(bǔ)。

4）漸進(jìn)性原則。實(shí)驗(yàn)操作技能的養(yǎng)成是一個持續(xù)發(fā)展的過程，因此，中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核必須重視過程性考核與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，形成客觀、科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的綜合評價(jià)機(jī)制。

中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核的設(shè)計(jì) 中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核是規(guī)范辦學(xué)行為，大力促進(jìn)和改善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的抓手，建立并完善考核機(jī)制，形成科學(xué)規(guī)范的評價(jià)體系是推進(jìn)中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核改革走向深入的助推劑，有利于引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)和科學(xué)規(guī)范的養(yǎng)成，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1）中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核內(nèi)容設(shè)計(jì)。中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核，既要重視終結(jié)性考核，更應(yīng)全面考量初中階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的發(fā)展?fàn)顩r。按照目前課程教學(xué)現(xiàn)狀，中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核要系統(tǒng)考慮、綜合設(shè)計(jì)、有序展開，考核適宜分階段組織，這樣既可以實(shí)時(shí)考核學(xué)生操作技能的發(fā)展水平，又體現(xiàn)了過程性考核和發(fā)展性評價(jià)的結(jié)合，同時(shí)合理分散部分考核壓力，使之更加科學(xué)、合理。

就考核內(nèi)容而言，應(yīng)以教育部和省教育廳有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為目的，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)操作考試的正確導(dǎo)向作用，注意實(shí)驗(yàn)操作技能命題與學(xué)業(yè)水平測試考題的銜接。

2）中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核形式設(shè)計(jì)。

①考核方式：中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核能否有效開展，考核方式的選擇尤其重要?，F(xiàn)在其他省市比較通行的做法是書面考查和動手操作兩種，以課標(biāo)必做實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場考核為主。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，部分地區(qū)已開始探索虛擬實(shí)驗(yàn)考試（機(jī)考）模式。通過對兩種方式的比較分析，認(rèn)為現(xiàn)階段理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核采用現(xiàn)場考核更符合教育教學(xué)規(guī)律，更切合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，更有利于完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，我們也要與時(shí)俱進(jìn)，積極研究、大膽探索包括網(wǎng)絡(luò)考試在內(nèi)的新手段、新技術(shù)、新模式、新機(jī)制，尤其是厘清不同考核方式的利弊得失，在條件成熟后及時(shí)應(yīng)用推廣。

②試卷架構(gòu)：可分兩種模式，一種是可選取課標(biāo)中規(guī)定的必做完整實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核。監(jiān)考教師就實(shí)驗(yàn)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評分。如表3所示。

另一種是從課標(biāo)規(guī)定必做的各個實(shí)驗(yàn)中選擇若干操作環(huán)節(jié)組成考試試卷，各考核環(huán)節(jié)之間不具有相互聯(lián)系，彼此獨(dú)立，如表4所示。

前部分省市大多采用第一種考核架構(gòu)，因?yàn)檫@種方式結(jié)構(gòu)完整，易于操作，便于對學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)采集與分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、文明實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行全面考量，各要素的權(quán)重也便于分配；第二種方式能較好地彌補(bǔ)第一種方式的缺陷，有效解決各地在中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核中存在的公平性、公正性和客觀性問題，而且可操作性更強(qiáng)。

③考核時(shí)間：可按學(xué)期或?qū)W年分階段考慮：

初一、初二年級可安排生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作技能考核，初三階段在新授課結(jié)束以后可安排物理化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作技能考核。

3）成績呈現(xiàn)方式及運(yùn)用。通過比較研究，立足南通市新課程改革和教育教學(xué)的實(shí)際，汲取兄弟省市中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核的經(jīng)驗(yàn)與長處，我們認(rèn)為中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核成績呈現(xiàn)及運(yùn)用可考慮以下兩種方案：

方案一：等級評定方式。對現(xiàn)有考核內(nèi)容、形式、評價(jià)過程等做部分優(yōu)化和調(diào)整，評價(jià)結(jié)果仍以等級呈現(xiàn)，計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評定體系。這樣既可以保持學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的延續(xù)性，也能均衡學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系各項(xiàng)目權(quán)重，有利于學(xué)生全面、健康成長。

方案二：量化評定方式。按照中考學(xué)科考試要求，精心組織、規(guī)范實(shí)施過程，重點(diǎn)考查初中畢業(yè)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能。依據(jù)學(xué)生參加中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核的情況，以一定分值計(jì)入學(xué)生當(dāng)年中考總分。

以上兩個方案，各有優(yōu)勢與不足。但由于目前綜合素質(zhì)評價(jià)仍無法較好地與社會關(guān)注度極高的升學(xué)有效掛鉤，考核對學(xué)校、師生、家長以及社會的引導(dǎo)作用仍不明顯，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象一時(shí)難以改變。方案二豐富了義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手段，形成了與學(xué)業(yè)考試、身體素質(zhì)測試、口語能力測試互補(bǔ)的更加科學(xué)合理的評價(jià)體系，在目前情況下對培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、引導(dǎo)和保障實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程正常開設(shè)有著較為明顯的作用，更有利于教育教學(xué)改革的推進(jìn)，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

4）優(yōu)化考核流程，促進(jìn)評價(jià)透明。

①考核流程?？己饲敖M織學(xué)生隨機(jī)抽簽并參加考核。考試采用現(xiàn)場評分方法，由評分老師當(dāng)場向考生公布扣分情況，給出學(xué)生錯誤操作的點(diǎn)評，成績由考生簽名確認(rèn)。

②評分。卷面可采取百分制評分，然后按權(quán)重折算計(jì)入總分；也可以對每一個環(huán)節(jié)采用0、1評分法，即正確或基本正確得滿分，不正確得0分，簡便易行，教師在整場監(jiān)考中需要及時(shí)記錄的內(nèi)容和項(xiàng)目少了，有利于對每一個學(xué)生操作結(jié)果做出透明、公平的考評。

③考場實(shí)行全封閉和全程監(jiān)控，所有考場在考試期間都要進(jìn)行考核場景錄制，以保證后期復(fù)議及仲裁使用，時(shí)效半年。

5）完善評價(jià)系統(tǒng)，關(guān)愛特殊考生。鼓勵學(xué)生參加各種探索性實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小創(chuàng)造，在上述活動中取得特別優(yōu)異成績的學(xué)生，經(jīng)考核領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定，可以獲得一定分值的獎勵，計(jì)入中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核總分。

中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核的組織實(shí)施 中考是一項(xiàng)社會關(guān)注度極高的評價(jià)性考試，理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核進(jìn)入中考也要考慮自身方案的成熟度，對考核可能出現(xiàn)的各種利弊因素要有充分預(yù)設(shè)預(yù)判，同時(shí)做好多種情況的處置預(yù)案，分階段穩(wěn)步實(shí)施推進(jìn)，同時(shí)采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，

過程性考核由市級考試主管部門統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各區(qū)縣或?qū)W校自主組織制訂方案，管理實(shí)施。過程性考核由學(xué)校理科實(shí)驗(yàn)考核工作小組牽頭組織，可分學(xué)年進(jìn)行，也可分單元、學(xué)期甚至跨學(xué)年實(shí)施，最后在中考前完成過程性考核分?jǐn)?shù)評定。

考慮到機(jī)制磨合期和社會心理接受度，以及學(xué)校按考核要求不斷完善、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件，終結(jié)性考核以漸進(jìn)方式推進(jìn)一些情況，初期以優(yōu)秀、良好、合格、不合格等級評價(jià)；在進(jìn)一步完善考核方案基礎(chǔ)上，逐步將學(xué)校過程性考核和終結(jié)性考核以分值呈現(xiàn)，以一定分值計(jì)入中考總分，建立健全合理、規(guī)范的中考理科實(shí)驗(yàn)操作技能考核體系。

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