陳曉華

小學(xué)數(shù)學(xué)課千頭萬緒，千變?nèi)f化，但歸根結(jié)底是解決兩個(gè)問題，即“教什么”與“怎么教”。換位思考是“學(xué)生學(xué)什么”與“學(xué)生怎么學(xué)”。

“教什么”或者“學(xué)什么”，就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定，既決定一堂課的走向和實(shí)施，也是評價(jià)一堂課的重要指標(biāo)。對于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我們要有一個(gè)整體觀念，一方面要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo)是一個(gè)整體，是一個(gè)大目標(biāo)，是通過一節(jié)一節(jié)課的教學(xué)，一個(gè)一個(gè)單元的教學(xué)，一個(gè)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)，一個(gè)一個(gè)年級的教學(xué)目標(biāo)組合起來完成的。另一方面，每節(jié)課都是整體中的一個(gè)部分，每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的一部分，即每一節(jié)課是對整體目標(biāo)達(dá)成作出某一方面的貢獻(xiàn)。如有一些課可能貢獻(xiàn)“過程”，另一些課可能貢獻(xiàn)“結(jié)果”。從整體上看，過程與結(jié)果同樣重要，但在涉及一節(jié)課時(shí)，可能會(huì)在教學(xué)目標(biāo)上有所側(cè)重，有些課可能會(huì)強(qiáng)調(diào)過程、強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，有些課常常探索性比較強(qiáng)，而另一些課，可能更側(cè)重知識(shí)與技能的練習(xí)與鞏固，或者是注重學(xué)習(xí)某種數(shù)學(xué)思想、方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)也一樣，各種學(xué)習(xí)方法都有自己的獨(dú)特作用，學(xué)生學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷各種方式。有些課在強(qiáng)調(diào)過程上更加側(cè)重一些，學(xué)生就會(huì)對結(jié)論從多角度、多層次、多種感覺上去理解，對結(jié)論的理解會(huì)更深透一些。而下一節(jié)課可能是“雙基”的落實(shí)做得更好一些，這就可能會(huì)對結(jié)論掌握得更加牢固，技能更加熟練，但總體上說，學(xué)生的“營養(yǎng)均衡”，這就達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)。那么，如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為教師在實(shí)際的教學(xué)中需要把握以下策略：

策略一：科學(xué)定位——教學(xué)目標(biāo)彰顯學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要性，科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面，它們是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。在目標(biāo)的擬定中，我們要準(zhǔn)確定位，從最根本的重難點(diǎn)出發(fā)，既著眼于發(fā)展性目標(biāo)，更要求實(shí)于基礎(chǔ)目標(biāo)。明確課時(shí)教學(xué)應(yīng)為單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)什么任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好哪些孕伏、滲透和鋪墊；橫向?qū)φ者B成片，從構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮，根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，著眼同化和順應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展和重建已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，溝通單元之間、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，完善和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

策略二：全中求精——教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生的思維實(shí)質(zhì)

設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不在于多“精彩動(dòng)人”，而在于切合實(shí)際。一節(jié)課的時(shí)間有限，我們在目標(biāo)設(shè)定時(shí)也要取重舍次，才能使學(xué)生學(xué)得深入。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，更應(yīng)該了解學(xué)生當(dāng)下存在的思想認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)及問題所在，抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這取舍之間如何把握，正是需要教師去研究的地方。所以課時(shí)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)集中，舍得放棄精彩，才能引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)真正的精彩。

策略三：形式多樣——教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生的生活需要

根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，可以把數(shù)學(xué)課分為新授課、練習(xí)課、整理復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課。不同的課型，其教學(xué)目標(biāo)也有所不同。

新授課：應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握哪些新的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)理解到什么深度與廣度，應(yīng)進(jìn)行哪些必要的基本訓(xùn)練，學(xué)會(huì)哪些基本數(shù)學(xué)方法等。

練習(xí)課：既要充分顧及學(xué)生的信息反饋，抓住知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要根據(jù)練習(xí)課在教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)增強(qiáng)針對性。新授之后的練習(xí)課要從教學(xué)信息、作業(yè)情況、學(xué)生原有基礎(chǔ)等方面考慮；講評后的練習(xí)課要從共性的錯(cuò)誤、知識(shí)的缺陷等方面考慮；復(fù)習(xí)后的練習(xí)課要從知識(shí)的整理、歸納、補(bǔ)缺、補(bǔ)差、補(bǔ)漏等方面考慮。

整理復(fù)習(xí)課：注重鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)和技能，加深對所學(xué)知識(shí)的理解并加以系統(tǒng)化，提高解決問題的能力，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自覺整理知識(shí)的良好習(xí)慣和能力。

實(shí)踐活動(dòng)課：應(yīng)明確要掌握哪些工具的使用方法，要培養(yǎng)哪些實(shí)際操作能力，明確如何滿足學(xué)生的求知需要、參與需要、成功需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。

策略四：留有空間——教學(xué)目標(biāo)提升學(xué)生的水平

教學(xué)目標(biāo)的擬定要根據(jù)教學(xué)對象的起點(diǎn)水平，選擇不同層次的要求，在預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)通過課前調(diào)查、分析、觀察等確定班級的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對起點(diǎn)比較高的班級目標(biāo)可以適度提升。我們要熟悉自己所教的班級，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況作必要的調(diào)查，這樣就便于確定教學(xué)目標(biāo)。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，留有一定的彈性空間，比如可以擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使不同層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)都獲得不同層次的提高。

總之，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的核心，是提高教學(xué)效益的保障。什么樣的目標(biāo)決定什么樣的課堂。教師只有正確認(rèn)識(shí)，深刻挖掘目標(biāo)內(nèi)涵，才能確定一個(gè)“全、精、實(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，真正讓教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)的準(zhǔn)繩，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院）