沈先梅

我國公布的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架非常明顯地強調(diào)了人的全面發(fā)展，幾乎覆蓋了人的發(fā)展所涉及的所有領(lǐng)域，這與美國《21世紀技能框架》十分類似。21世紀技能合作組織雖然重視信息、媒體和技術(shù)技能和創(chuàng)新能力，更能體現(xiàn)時代特色，但是它所確立的技能框架同樣具有“全面發(fā)展”的意味，同樣突出“學(xué)習(xí)能力”。本文認為，“學(xué)習(xí)能力”是基礎(chǔ)性素養(yǎng)。

一、無所不包的能力框架要有一個“焦點”

這種無所不包的素養(yǎng)能力構(gòu)架中，各要素之間還是有一定的區(qū)分性的，比如在21世紀技能構(gòu)架中，“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”被置于彩虹圖的頂端，具有特別的重要性，在對此框架的解讀中，這部分所包含的4C（批判思維與問題解決、合作、溝通、創(chuàng)新）是整個技能框架的重點。

然而，在我國公布的核心素養(yǎng)框架中，諸多要素的內(nèi)在關(guān)系似乎還沒有明確的界定，容易被人理解為具有不言自明的并列關(guān)系。這種內(nèi)容甚廣的素養(yǎng)條目可能會給具體實踐帶來困難。真正系統(tǒng)的變革需要有一個具有驅(qū)動力的重點，以之作為真正的核心，發(fā)揮杠桿作用，推動整個系統(tǒng)的演進。在教育這個更為復(fù)雜的系統(tǒng)中，要想推動變革，更需要一個行動的焦點，這個焦點是基礎(chǔ)性的，支撐性的，它的變化可以引發(fā)其他方面的變化。

在確定這個焦點或重點的時候，首先要考慮境脈（context）的重要性?！熬趁}”有現(xiàn)實和歷史兩重維度：從現(xiàn)實的維度看，這個重點應(yīng)當是對當今的社會發(fā)展、個人發(fā)展和教育發(fā)展非常重要的要素；從歷史的維度看，這個重點應(yīng)當是文化和教育傳統(tǒng)中一直缺乏或不足的要素。照此標準看，OECD的“關(guān)鍵勝任力/能力”（Key competence，和我們的“核心素養(yǎng)”大致相同）關(guān)注的三個方面：自主行動；互動地使用工具；在社會異質(zhì)團體中互動，更為關(guān)注學(xué)習(xí)者在社會生活和職業(yè)生活中的有效行動力。這個有效行動力可以說就是key competences框架的“焦點”。與此相類似，1943年哈佛通識教育委員會在《哈佛通識教育紅皮書》所提的四項教育的目標（和評價的標準）：（1）獨立思考能力；（2）表達能力；（3）辨別判斷能力；（4）道德判斷力，聚焦于獨立的（思考、表達、判斷）能力。

全面發(fā)展固然是我們應(yīng)有的追求，但是，聚焦性的重點也必不可少。

二、學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)性素養(yǎng)

在官方公布的中國學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”框架中，通常所說的“學(xué)習(xí)能力”被表述為“學(xué)會學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”既是學(xué)校教育為之努力的能力目標，也指向?qū)W習(xí)過程與方法，是學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的基石或根本路徑，或者說是中國學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的焦點。

從學(xué)習(xí)能力和其他能力/素養(yǎng)的關(guān)系看，學(xué)習(xí)是所有其他素養(yǎng)發(fā)展的根本途徑。學(xué)習(xí)能力的高低決定了其他各項素養(yǎng)的發(fā)展水平，因而也決定了學(xué)生未來發(fā)展的整體水平。而且，學(xué)習(xí)能力不是一種可以脫離其他素養(yǎng)的獨立要素，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也無法通過在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)之外通過單獨訓(xùn)練的方式獲得。人文底蘊的習(xí)得、科學(xué)精神的養(yǎng)成、健康生活的展開、責任擔當?shù)膶崿F(xiàn)、實踐創(chuàng)新的進行，所有這些目標的達成，都是以學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為基礎(chǔ)的。當然，學(xué)習(xí)能力也是在學(xué)校教育過程中通過這些方面的學(xué)習(xí)活動而得以發(fā)展的。因此，在核心素養(yǎng)框架中，應(yīng)當描述出學(xué)習(xí)能力與其他各項能力之間的關(guān)系，以及這些能力要素之間的相互關(guān)系，進而突出學(xué)習(xí)能力之于其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)性地位，而不只是把所有的素養(yǎng)泛泛地并列。

從適應(yīng)社會發(fā)展需求和學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展需求看，學(xué)習(xí)能力具有特別的重要性。在當今的知識社會中，用日新月異來形容時代的變化速度絲毫不為過，這就需要社會成員成為一個終生的學(xué)習(xí)者，面對新的一切具有學(xué)習(xí)的意識、學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)能力是一種終身應(yīng)用并不斷發(fā)展的素養(yǎng)，而其他幾項能力都是靜態(tài)的素養(yǎng)。也就是說，在未來的工作和生活中，學(xué)習(xí)能力是普遍需要，具有基礎(chǔ)性，同時還會不斷發(fā)展，沒有止境。如果離開了這種能力，學(xué)習(xí)者所具備的其他素養(yǎng)，比如文化觀念和科技知識，可能會過時。所以，從這一角度看，“學(xué)習(xí)能力”是個體滿足當前和未來社會需要的能力，是個體素養(yǎng)之于社會需要而言至關(guān)重要的“勝任力”。用“勝任力”來翻譯competence似乎更為準確，能夠恰當?shù)乇磉_出個體能力和社會需求之間的關(guān)系，即前者勝任后者的能力，而非一種單純的個人能力水平。

這里如此強調(diào)“學(xué)習(xí)能力”，在我國教育發(fā)展的情境脈絡(luò)中具有強烈的現(xiàn)實意義?！皩W(xué)習(xí)能力”是一種易遷移的、終身性的能力，具有特別的重要性。但是我們常常引以為豪的教育成就中恰恰無法滿足學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要。造成這種尷尬境況的原因有很多，其中最明顯的是我們的教育仍是知識主導(dǎo)或者說是應(yīng)試主導(dǎo)的教育，教學(xué)和考查的主要內(nèi)容只是基礎(chǔ)知識和應(yīng)用這些知識的相關(guān)能力，而沒有——當然也難以——充分地考查學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、自主性等這些更為重要的素養(yǎng)。這也是本次以核心素養(yǎng)為核心深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要動因，甚至是我國整個教育改革的主要動因。

課程改革行動既然指向全面發(fā)展，那么就不能缺乏真正的核心；中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架既然追求人的全面發(fā)展，那么同樣不能缺乏真正的核心。否則，課程改革的效果很難改觀，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的進展也難有較大突破。以“學(xué)習(xí)能力”為基礎(chǔ)素養(yǎng)，恰恰可以在教育改革領(lǐng)域明確行動的核心，增強改革的驅(qū)動力，提升教育教學(xué)改革的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的具體建議

作為基礎(chǔ)素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)能力”和其他素養(yǎng)的發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，在具體教學(xué)實踐中難以得到單獨發(fā)展。在我國基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)主要以分學(xué)科的形式展開，因而學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)活動進行。

其一，從教育實踐層面看，學(xué)科知識學(xué)習(xí)應(yīng)當與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展同步進行。首先可以掌握具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，以之作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)。其次，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法都是構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的必不可少的要素。

學(xué)科知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不是雞生蛋蛋生雞的問題，而是探索如何逐步改變教學(xué)方式推動二者協(xié)同發(fā)展的問題。這里所說的學(xué)習(xí)能力，根本的是自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科知識的掌握不能僅僅靠教師的講授，而是充分給予學(xué)生進行探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機會。我國的基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要明確提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，在具體實踐中成效并不顯著。

另外，研究性學(xué)習(xí)通常作為新開設(shè)的綜合實踐活動課程的一部分。這樣一來，就是將學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與學(xué)科課程并置起來，也就是相互孤立開來，其成效可想而知。理想的做法是，在教育實踐中，教師在日常教學(xué)中逐步滲透學(xué)習(xí)方法，也即逐步賦權(quán)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行知識建構(gòu)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，通過自主學(xué)習(xí)的方式來掌握學(xué)科知識，這樣也就可以逐步構(gòu)建一種自下而上的變革路徑。

其二，從學(xué)習(xí)理論層面分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)習(xí)得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并不斷地總結(jié)和提煉經(jīng)驗。這不僅涉及學(xué)習(xí)的方法、策略，還涉及對學(xué)習(xí)的認識、主動學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)動機。

在教學(xué)實踐中，需要通過合適的方法讓學(xué)生獲得這樣的體驗，體驗到有意識的主動學(xué)習(xí)對于解決問題的意義，從而體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。如果學(xué)生能夠認識這種能力獲得發(fā)展之后給自己和他人、社會帶來的好處，認識到這種能力對未來生活需要、社會福祉的重要價值，那么，他們就能夠形成良好的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)動機。

要支持這些學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，課程體系和教學(xué)方法就要能夠支持學(xué)生在適合自己發(fā)展水平和興趣的活動中興致盎然地進行探索。這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)觀念、意識和激發(fā)學(xué)習(xí)動機最有效的方法。因而，基礎(chǔ)教育階段課程在內(nèi)容上應(yīng)該更寬松，時間安排上更靈活，學(xué)習(xí)任務(wù)和活動更適應(yīng)學(xué)生的個別化需要。這是深化課程改革應(yīng)該著力之處。

其三，要有明確的可以逐步達成的教學(xué)目標、課程內(nèi)容和相應(yīng)的評價標準，以及有效完成課程教學(xué)并達成教學(xué)目標的方法。在對于課程政策和評價方式、課程標準等進行設(shè)計時，需要充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標，考慮一線教師的普遍關(guān)注點和實際解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，才能支持學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

不能再過分關(guān)注學(xué)科知識范圍的問題，在以考試分級分等、以考試選拔人才的教育發(fā)展環(huán)境中（短期內(nèi)恐怕難以改變），整個教育體系要關(guān)注的一個重要問題是：學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)？如何評價？如何讓教師找到以提升學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)達成各種教育目標——包括各種核心素養(yǎng)，也包括考試和升學(xué)——的有效實踐途徑？

OECD教育與創(chuàng)新中心對于學(xué)習(xí)的本質(zhì)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境進行了理論分析和大量的案例實踐探索，將關(guān)于學(xué)習(xí)不同方面的研究進行了廣泛的分析，通過綜合創(chuàng)建出七個整體性的“原則”，用以引導(dǎo)面向21世紀的學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)，從而實現(xiàn)21世紀的教學(xué)的有效性。這是創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的原則，也是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的原則。在本文的結(jié)尾，我們將這些原則轉(zhuǎn)引如下：

將學(xué)習(xí)者作為核心的參與者，鼓勵他們積極參與，并且發(fā)展他們作為學(xué)習(xí)者對自身活動的理解能力（“自我調(diào)節(jié)”，self-regulation）；基于學(xué)習(xí)的社會本質(zhì)，積極鼓勵小組合作和組織良好的合作學(xué)習(xí)；擁有學(xué)習(xí)專家，他們能高度適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，充分重視情感對于成績的重要影響； 對學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的個體差異，包括他們的先前知識，具有高度的敏感性；設(shè)計出需要努力工作并對全體學(xué)生具有挑戰(zhàn)性但又不負荷過度的課程；具有明確的期望，采用與這些期望一致的評價策略，特別注重采用形成性反饋支持學(xué)習(xí)；有效促進知識領(lǐng)域之間和學(xué)科之間，以及社區(qū)和更廣闊的世界之間的“橫向聯(lián)系”。

（作者單位：上海開放大學(xué)楊浦分校）

責任編輯 劉玉琴