楊靜

摘 要：教材是課程內(nèi)容的載體，是教學活動的基本研究對象，當然也是教師備課的立足點。教師備課的首要和核心的工作便是鉆研教材，熟悉教材，理解教材，駕馭教材，進而處理教材，組織教材。

關鍵詞：鉆研；精通；駕馭；處理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-172-02

一般而言，各門課程都是以教材為載體來展現(xiàn)自己的。因此，要有效的實現(xiàn)課程目標，必須通過教材這個中介物才能達到，因此，備教材是全部備課的的樞紐工程，其他課前準備都要圍繞這個核心而展開。因此備教材才是備課重點。那么怎樣才能更好地備教材呢？本人認為備教材要做到以下幾個方面：

一、鉆研教材

鉆研教材是整個備課工作的基礎，只有把教材吃準吃透，爛熟于心，才能為備好課提供一切必要條件。一些有幾十年教學經(jīng)驗的老教師都深感鉆研教材的重要性，因而沒教一遍都要重新認真鉆研一遍，做到常備常新。

鉆研教材有四個層次：

首先從總體上了解整套教材的概貌。全套教材是一個整體，它系統(tǒng)的反應一門課程的知識結構和邏輯體系。掌握了整體，才能以全局關照局部，看清知識的來龍去脈，備課才能瞻前顧后，把握課程目標的總要求與局部要求的關系及其程度，講授前面時注意為后面作鋪墊和準備，講授后面時又能有意識地與前面溝通和照應，掌握教材的階段性和連續(xù)性，既有利于進行及時而必要的強化，又可以避免重復講解。

其次，通覽所教的一冊教材。了解全冊教材的課程目標及內(nèi)容體系，各章節(jié)各單元的重點要求及其相互關系。這樣，既為制訂學期教學計劃提供了基礎，又為單元教學設計提供了依據(jù)。

最后，進入鉆研教材的核心地段，準備要教的具體教材?！般@研”的本色要在這里得到充分體現(xiàn)，那就是要熟讀、精思、深鉆、細研。

二、精通教材

鉆研教材的目的在于能夠比較精通教材、牢固的把握教材。簡言之，就是懂、通、用、道四個字。

懂，就是理解；領會教材的意義。

通，就是能把知識對象的上下，左右前后聯(lián)系都貫通起來，形成多層次多側的立體化理解。

通，是一種透徹的理解，一種徹里徹外的理解，一種能做到舉一反三，聞一知十的理解。

用，就使用原理，法則；公式等理性知識解決實際問題或解答有關習題。

道，就是對方法或規(guī)律的概括，特別是對知識所包含的文化底蘊的揭示。

三、駕馭教材

如果說精通教材是對教材內(nèi)容理解的熟與透的話，那么駕馭教材就是對教材整體把握的高與活，備課者面對教材整體有一種居高臨下，駕輕就熟；運用自如的感覺。那么怎樣才能駕馭教材呢？

第一，要站在課程論的高度去駕馭教材。

第二，要站在教育學的高度去駕馭教材。

第三，要站在心理學的高度去駕馭教材。

第四，要站在教學法的高度去駕馭教材。

四、處理教材

鉆研；精通；駕馭教材，最終是為了合理的處理教材。更多地從教學的角度和使用的角度去實施具體的處理技術了。處理教材的實質(zhì)是備課者通過對教材進行教學法加工，使之發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)化。

1、把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容

關于精選教材內(nèi)容的核心問題是選擇重點和判斷難點。什么教材內(nèi)容應成為教學內(nèi)容的重點？其選擇的標準為，最基礎的；最核心的；最重要的；最有用的；最關鍵的。這五條標準有時是一致的，有時是不一致的，要具體問題具體分析，以便作出合理選擇。

教學難點不同于教學重點。教學重點主要由它在知識結構中的特定地位和作用決定的，教材的難點則與學生的認知能力相關，具有很大的相對性。對此學生是難點對彼學生未必是難點。因此對教材難點的判斷取決于教師對學情的把握是否準確。所謂教學難點是學生學習上阻力較大或難度較高的關節(jié)點。要判斷是否為學生學習的難點，就要分析難點形成的一般原因，主要有四：（1）學生缺乏掌握新教材某一點上相應的感性知識，因而難以展開抽象思維活動，不能較快的理解。（2）在學習新的感念、原理作基礎，或已知感念、原理不準確、不清晰、不靈活，因而把注意力常常集中到對過去的概念、原理的回憶上，一步跟不上步步都被動，遂成難點。（3）已知對新知的負遷移作用（干擾作用）壓倒了正遷移作用，因而在已知新知的轉(zhuǎn)化中，學生失去了異中求同或同中求異辨析力而導致困境。（4）教材的推理過程有較大的綜合性或推理程序比較復雜，使學生一時難以接受和理解。

教材內(nèi)容是教學內(nèi)容的基本源泉，但教學內(nèi)容并不等于教材內(nèi)容。應該說教學內(nèi)容是對教材內(nèi)容進行精選、調(diào)整。加工和組合的結果。

精選教材內(nèi)容必須為學生著想，它要求所選內(nèi)容必須；有利于引起學生的學習動機；有利于學生的接受和理解；有利于促使學生積極思考發(fā)展智力； 有利于學生領會解決問題的思路與方法；有利于學生借助教材實例領會觀察、實驗和社會調(diào)查的重要意義，培養(yǎng)實事求是的科學精神。

關于調(diào)整教材內(nèi)容包括，取舍；增補；校正；拓展；變通；調(diào)序等具體做法。

關于對教材內(nèi)容的加工，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是深化。既對蘊含在教材中的思想、精神和本質(zhì)等予以深入開掘，并視學生可能接受的程度作為揭示的尺度。因為過深則適得其反。

二是提煉。即對優(yōu)選的教材內(nèi)容或教材重點進行比較分析，把最精粹最有價值的內(nèi)容展示給學生或用以作為學生探索和思考的目標。

三是概括。越是概括程度高的知識越具有遷移力，越是高度概括化的語言越便于記憶。

四是類化。即把知識對象歸屬到一定類別中去，從而把知識的范圍放大，實際上是構成較為廣泛的知識體系。

2、把教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)

確切點說應是把教材體系納入教學系統(tǒng)。關于對教材信息的組合。為了是教材中的知識信息能為學生主體所順利的接受、加工和處理，并高速高效的促進他們身心的核心發(fā)展，教師必須善于對知識信息的不同性能加以分析并予以恰當綜合，爭取達到以下效果：

1實現(xiàn)信息的確定性和不確定性的統(tǒng)一

2實現(xiàn)信息的高容量和簡約性的統(tǒng)一

3實現(xiàn)信息的單一性和多維性的統(tǒng)一

4實現(xiàn)信息的抽象性與形象性的統(tǒng)一

5實現(xiàn)信息的工作價值與文化底蘊的統(tǒng)一

6實現(xiàn)信息的規(guī)律性與范例性的統(tǒng)一

7實現(xiàn)信息的靜態(tài)性與動態(tài)性的統(tǒng)一

備課是一門學問，既要學，又要問，還要習與研。主觀努力加上客觀幫忙，備課能力一定會增長起來。