蘇州市吳江實驗小學(xué)幼兒園 張 瓊

“我要點歌”

蘇州市吳江實驗小學(xué)幼兒園 張 瓊

案例

小班角色區(qū)里，孩子們玩起了“果果舞臺”的游戲。有的唱歌，有的扮成小蜜蜂，有的在裝扮自己，沉浸在快樂的游戲中。其他的孩子被這熱鬧的氛圍吸引過來，可是小演員們自顧不暇，全然不顧臺下的觀眾?！肮枧_”漸漸冷清了，過足了扮演癮的孩子們也開始無所事事，眼看“果果舞臺”就要關(guān)門。這時，坤坤來到小舞臺，說：“我要點歌！”桐桐一愣，轉(zhuǎn)而說：“你要聽什么歌？”“要聽‘我家有幾口’吧。”“好的?！闭f畢，桐桐就找出了人物的指偶，套在手指頭上一邊表演一邊唱。一曲唱完，旁邊的軒軒說：“我也要點，我要聽‘好娃娃’?！庇谑?，演員們又開始了表演，剛才冷清的小舞臺頓時又熱鬧起來啦。

可見，孩子們對于點歌這一游戲情境非常感興趣，于是老師在游戲結(jié)束的時候一同分享了這一經(jīng)驗。在接下來的游戲中，“點歌”情境不斷地重現(xiàn)，觀眾席爆滿。有時候點一個表演一個，更多時候是觀眾們七嘴八舌地“我要點歌”。演員們有時演著演著就忘了剛才觀眾點了什么。針對這種情況，老師與孩子們一起討論。過年剛看了春節(jié)聯(lián)歡晚會，孩子們發(fā)現(xiàn)有主持人，有節(jié)目單。受此啟發(fā)，孩子們把經(jīng)常哼唱的歌曲的圖片制作成了小圖標(biāo)，用雌雄扣貼在節(jié)目單上，把它投放到了小舞臺。這下，演員們不再各忙各的了，觀眾一到，他們會有禮貌地拿出節(jié)目單，上前詢問，請問你要看什么節(jié)目。觀眾就會在上面選擇，選好后，工作人員把它撕下來按順序依次貼在另一張標(biāo)有1、2、3等點數(shù)的空白的節(jié)目單上。臺下的觀眾全部點好后，今天的節(jié)目單就出爐了。演員們按照上面的順序進(jìn)行表演，表演的技能得到鞏固，表現(xiàn)力日益增強(qiáng)。觀眾們津津有味地觀看自己喜歡的節(jié)目，交往也日益增多。在隨后一階段的游戲中，他們不斷豐富節(jié)目的內(nèi)容，節(jié)目單上出現(xiàn)了歌曲類、舞蹈類、故事類，還會根據(jù)觀眾需要臨時表演其他的節(jié)目。隨著人氣的不斷火爆，道具日益豐富，出現(xiàn)了人員分工，有主持人，有售票員，觀眾區(qū)出現(xiàn)了座位號，果果舞臺游戲正不斷地繼續(xù)它的精彩。

反思

舞臺游戲是幼兒園角色區(qū)游戲中的一種，滿足幼兒打扮、表現(xiàn)的需要，深受小班幼兒的喜愛。在此類個別化、小組化的游戲中幼兒相互學(xué)習(xí)、交流，自發(fā)地進(jìn)行經(jīng)驗的建構(gòu)，有利于老師針對不同幼兒的特點以及游戲中的契機(jī)進(jìn)行有目的地指導(dǎo)。

1.抓住興趣，變滿足自我為關(guān)注自身與他人的雙向滿足。小班年齡段孩子的游戲，往往更多停留在以自我為中心，比如說打扮成自己喜歡的形象，表演自己喜愛的節(jié)目，這也是班級創(chuàng)設(shè)“果果小舞臺”的一個重要緣由，即培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)的能力。但是該年齡段的孩子表現(xiàn)出與他人的互動性不強(qiáng)，關(guān)注自身的特點，所以導(dǎo)致了熱鬧的舞臺漸漸無人問津，成為僅僅是供幼兒表演的場所，缺乏了同伴間的交往。正當(dāng)游戲漸漸走入死胡同時，來自于一個孩子的興趣點“我要點歌”，給游戲帶來了契機(jī)，注入了新的活力，一下把孩子們的注意力再次聚焦。進(jìn)而“節(jié)目單”的運(yùn)用成了演員與觀眾之間交往的紐帶，正應(yīng)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出的“創(chuàng)造交往的機(jī)會，讓幼兒體會交往的樂趣”。老師在觀察的基礎(chǔ)上要起到支持、引導(dǎo)的作用，在幼兒經(jīng)驗基礎(chǔ)上提升的“節(jié)目單”讓孩子的視角不再停留在自我，開始關(guān)注到他人的需求，在“你點我演”中充分地體驗到了交往的快樂。其間同伴的“鼓掌”“再來一個”等表現(xiàn)出來的肯定行為，激發(fā)讓演員游戲的熱情，從他人身上得到了滿足，獲得認(rèn)同感與歸屬感，正是因為孩子“感受經(jīng)過努力取得的成就感”。所以他們的游戲不斷延續(xù)，并培養(yǎng)了樂意與他人交往的良好情感。

2.有效的材料，實現(xiàn)從無序到產(chǎn)生計劃的萌芽。小班孩子是直覺行動思維，行動先于語言。在“果果舞臺”的游戲中也是如此，滿足于表演、裝扮，對于今天游戲中接下來想要做什么，怎么做，缺乏預(yù)想和計劃?！吨改稀分赋觯骸肮膭詈鸵龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃和記錄?！薄坝變簣@和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定。”然而對小班幼兒需要讓他們主觀上明晰接下來要做什么有些困難，因此游戲中巧妙地利用“撕貼”這一孩子喜愛的動作來幫助他們直觀地完成這一計劃，在點歌——撕圖標(biāo)——貼圖標(biāo)，這一系列的動作完成以后，游戲的計劃也隨之出爐，而且一輪節(jié)目結(jié)束后可以將圖標(biāo)貼回反復(fù)使用。一個個來自于孩子的最初的計劃隨之萌芽，從而讓游戲在自由自主的基礎(chǔ)上建立了規(guī)則。

3.開放的空間，讓游戲走向深入。幼兒游戲的發(fā)展是一個曲折向上的過程，有時也會出現(xiàn)階段性停滯，這時不妨靜觀其變，讓孩子嘗試運(yùn)用自己的經(jīng)驗推動游戲的發(fā)展?！包c歌”情境的出現(xiàn)正是孩子們在開放的空間里自身促進(jìn)游戲發(fā)展的產(chǎn)物，教師適時推波助瀾，使游戲更加走向深入。如果教師過早干預(yù)，則變成“牽著鼻子走”，創(chuàng)造的萌芽不小心被扼殺。孩子只有在自由、自主的氛圍中選擇材料，創(chuàng)新情節(jié)，才能體會創(chuàng)造的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

成長

兒童的發(fā)展離不開兒童自身、教師引導(dǎo)以及環(huán)境材料的作用。這三者就像一個金三角，相輔相成，缺一不可，而教師在這其中扮演著重要的角色。如果能有效地利用、平衡三者的關(guān)系，那么幼兒會在游戲中獲得巨大的發(fā)展。

1.以兒童為本，游戲基于兒童的經(jīng)驗。什么樣的游戲是孩子喜愛的游戲，是滿足孩子興趣的真游戲，無疑是來自于他們并得到認(rèn)同的游戲。在游戲的開展中，我們需充分認(rèn)識到該年齡階段兒童的特點。無疑，“果果小舞臺”的創(chuàng)設(shè)是滿足幼兒需要的，所以大多數(shù)的孩子都想去演一演，但是在扮演高潮過后，如何讓游戲走向深入，同樣離不開兒童的經(jīng)驗和興趣。所以在游戲水平出現(xiàn)停滯時，不妨等待一下，看是否能運(yùn)用他們的智慧發(fā)展游戲的情節(jié)。事實證明，孩子的經(jīng)驗不同也會給游戲帶來很多不一樣的元素，只要是積極的、能促進(jìn)孩子發(fā)展的，我們都會給予極大的支持。

2.教師“推波”，助力游戲的發(fā)展。作為幼兒游戲中的觀察者和支持者，必須及時地捕捉游戲中的閃光點，根據(jù)幼兒的興趣因勢利導(dǎo)、推披助瀾。針對“點歌”這一游戲情境，如何提升幼兒的游戲經(jīng)驗，增加角色之間的互動，讓小班孩子的游戲具有初步的計劃性，是教師需要及時考慮的問題。游戲后的分享活動尤為重要，這是老師在觀察基礎(chǔ)上的幼兒經(jīng)驗的共享，通過討論的形式把經(jīng)驗傳遞給了更多的孩子，而后又及時地跟進(jìn)，支持幼兒的游戲。實踐證明，“節(jié)目單”的及時運(yùn)用，拓展了游戲空間，讓孩子的興趣得以進(jìn)一步提升。

3.讓材料“說話”，教育走向“無痕”。材料能引發(fā)幼兒操作與游戲的興趣，尤其是小班，很多行為都是游戲材料引發(fā)的。“點歌單”的運(yùn)用無疑是對孩子的游戲莫大的支持。它來源于孩子的需要，貼近孩子的認(rèn)識，節(jié)目來源是孩子的現(xiàn)有水平，圖標(biāo)都是在孩子熟悉的基礎(chǔ)上投放的。這不僅讓孩子明確了自己的角色身份，同時豐富了游戲內(nèi)容，從原來的局限地表演1～2個節(jié)目過渡到可以表演多個節(jié)目，從原來單純地以自我為中心的表演，過渡到滿足觀察需要的表演，社會性明顯增強(qiáng)。孩子們在游戲中充分地體驗到了交往的快樂，老師也實現(xiàn)了讓材料“說話”的目的，也讓引領(lǐng)開始走向“無痕”。