蘇琳

五年制高職一年級英語閱讀讀本開發(fā)的實踐與思考

蘇琳

選擇合適的閱讀讀本、采用正確的閱讀方式，對于培養(yǎng)五年制高職學(xué)生英語閱讀習(xí)慣、提升其英語學(xué)習(xí)能力大有裨益。立足高職一年級學(xué)生和高職英語課的特點，以及現(xiàn)有高職英語教材的使用情況與現(xiàn)階段高職英語讀本校本開發(fā)的情況，結(jié)合調(diào)研分析和學(xué)校實際，以詩詞中英對照為主題，開發(fā)高職一年級學(xué)生英語閱讀讀本。讀本在高職英語教學(xué)實踐中，取得了較好成效。

高職一年級；英語閱讀；讀本開發(fā)；詩詞

閱讀豐富人的精神世界，增強人的精神力量，促進人的全面發(fā)展。高職學(xué)生作為支撐未來“智造中國”的重要力量，在教育教學(xué)中有意識地培育他們英語閱讀的習(xí)慣和能力，不僅對提升其個人核心素養(yǎng)有著重要的意義，更對推動我國國民經(jīng)濟的發(fā)展有著深遠的意義。在高職英語的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，選擇合適的閱讀讀本、采用正確的閱讀方式對于培養(yǎng)高職學(xué)生英語閱讀習(xí)慣、提升其英語學(xué)習(xí)能力大有裨益。因此，作為英語教師，應(yīng)高度重視學(xué)生英語閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培育，為其選擇合適的英語課外閱讀材料，并在條件允許的情況下，為其編制合適的英語閱讀讀本。筆者立足五年制高職一年級學(xué)生和高職英語課的特點、現(xiàn)有高職英語教材的使用情況與現(xiàn)階段高職英語讀本校本開發(fā)的情況，以詩詞中英對照為主題，開發(fā)了高職一年級學(xué)生英語閱讀讀本，在教育實踐應(yīng)用中取得了較好成效。

一、高職英語讀本開發(fā)的意義

（一）促進高職生英語素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高

高職校的學(xué)生文化課水平較差，學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)千差萬別。英語讀本在開發(fā)時，應(yīng)首先分析本校學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況，選擇合適的內(nèi)容。這樣，能使學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，通過閱讀，使其英語素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到提升，從而幫助學(xué)生達到延伸課內(nèi)外學(xué)習(xí)的廣度和深度、吸收知識和學(xué)習(xí)英語的目的。

（二）促進高職教師專業(yè)能力和科研能力的發(fā)展

教師是教育活動的創(chuàng)造者，課程改革要求高職教師具有更寬更廣的專業(yè)知識和能力。在讀本開發(fā)的過程中，教師會閱讀大量資料，吸收許多相關(guān)知識，因此，讀本編寫的過程也是教師自身學(xué)習(xí)的過程。通過讀本開發(fā)，教師的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和科研能力得到提高，而教師專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的提高，又能進一步促進讀本的開發(fā)。

（三）促進高職校學(xué)習(xí)資源和校園文化的積淀

現(xiàn)代先進教育思想的組成部分之一就是要重視學(xué)生的個性發(fā)展。[1]在設(shè)計讀本時，要充分考慮學(xué)生的需求、興趣和愛好，注重其個性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的英語能力，設(shè)計合適的讀本，為學(xué)生提供相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)素材。英語閱讀讀本的開發(fā)基于學(xué)校、為了學(xué)校，能促進學(xué)校校園文化的建設(shè)，營造“書香校園”的氛圍。

二、高職一年級英語閱讀讀本開發(fā)的現(xiàn)狀與分析

（一）學(xué)情分析

五年制高職校在校生屬于升學(xué)壓力較小、未正式步入社會的未來藍領(lǐng)階層，學(xué)生英語水平參差不齊，但他們的學(xué)習(xí)時間相對寬裕。高職一年級的學(xué)生通過九年義務(wù)制教學(xué)階段的學(xué)習(xí)進入高職校，他們中大部分對英語學(xué)習(xí)的印象還停留在應(yīng)試教育和死記硬背。他們英語學(xué)習(xí)的興趣不高，除上課閱讀英語課文外，很少主動閱讀英語書籍。

五年制高職校的課程分為專業(yè)課和文化課兩類，英語屬于文化必修課。文化課作為培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)的課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的歷史使命。[2]高職畢業(yè)生作為現(xiàn)代社會的高技能人才，只有同時具備人文知識的底蘊和跨文化交際的能力，才能在競爭激烈的社會立足。英語專家許國璋說：“不要總是把閱讀的目的放在提高英文上，閱讀首先是吸收知識，吸收知識的過程中自然而然就吸收了語言?！蔽覀兿Ｍㄟ^閱讀，在潛移默化中，使學(xué)生既學(xué)到知識又學(xué)到英語，并且文化素養(yǎng)和跨文化交際能力得到提高。

（二）現(xiàn)有教材分析

筆者所在學(xué)校學(xué)生目前使用的英語教材是江蘇教育出版社出版的統(tǒng)一教材，一年級學(xué)生將學(xué)習(xí)其中的第一和第二冊，每冊8個單元，Reading部分有短文一篇，均為短小的記敘文、說明文或議論文。使用讀本可作為現(xiàn)有教材和課堂內(nèi)容的補充，起到與初中英語銜接過渡的作用，跳出課本的限制，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的閱讀層面，拓寬學(xué)生的視野。

（三）高職英語讀本校本開發(fā)分析

校本課程開發(fā)在我國起步較晚，引入到我國后經(jīng)歷了概念界定解讀、因素策略探討和多元化研究三個發(fā)展階段。[3]隨著我國專家學(xué)者和教師對校本課程開發(fā)研究的逐漸深入，校本開發(fā)在理論方面和實踐方面均取得了很有價值的成果。但是，我國校本課程開發(fā)仍不夠全面，校本課程開發(fā)的實踐主要集中在中小學(xué)，高職校很少，高職校英語校本開發(fā)更是少之又少。

高職校的英語讀本因其使用對象、主體特征等的不同，與初中、高中的讀本有著本質(zhì)的區(qū)別。高職生的英語水平與普通高中學(xué)生相比較為薄弱，智力水平和欣賞水平則優(yōu)于初中學(xué)生，所以，一般初中和高中的英語讀本都不適用于高職生。

三、高職一年級英語閱讀讀本開發(fā)的實踐與思考

（一）調(diào)研分析

為更好地開展研究，筆者采用不記名問卷調(diào)查的形式，對所在學(xué)校高職一年級學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查情況分析統(tǒng)計如圖1所示。

1.有79%的學(xué)生比較喜歡閱讀，但是，花在閱讀上的時間較短。在平時生活中，電影、電視等聲像制品以層出不窮的手段吸引了學(xué)生的眼球，使他們對白紙黑字的文本越來越疏遠，讀紙質(zhì)書的人越來越少。

2.學(xué)生對于全是文字的讀物不太感興趣，如閱讀文學(xué)作品的學(xué)生只占15%，他們更喜歡的是文字與圖畫相輔相成的讀物。

3.學(xué)生用于英語課外閱讀的時間更少，讀過的英語課外閱讀材料大多是試卷中的Reading部分，有個別學(xué)生看過中英文對照的英美詩選。

4.學(xué)生詞匯量小，局限于日常生活類，遇到生詞懶得查字典，如果不認(rèn)識的詞較多，就放棄閱讀。因為對于英語閱讀沒有信心，有些學(xué)生甚至有恐懼感。

通過調(diào)研，筆者認(rèn)為，適合高職一年級學(xué)生的英語讀物應(yīng)篇幅短小、詞匯簡單、圖文并茂。只有這樣，才能引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生看得進、學(xué)得快。

（二）內(nèi)容選定

高職一年級的學(xué)生正處在初中和高職的過渡期，相比高年級學(xué)生側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)的提升，一年級學(xué)生則主要側(cè)重于對其文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校已開發(fā)的英語讀本有兩本，即結(jié)合專業(yè)知識的《數(shù)控專業(yè)英語》和側(cè)重提高英語口語的《口語寶典》。根據(jù)調(diào)研分析和學(xué)校實際，筆者選定詩詞中英對照為主題。

首先，詩詞博大精深，燦若繁星，滋養(yǎng)了無數(shù)代中國人，它蘊涵著中華民族的精神和品質(zhì)，是中華民族的生命之根。高職一年級學(xué)生通過九年義務(wù)制教學(xué)，對詩詞名作已有所了解，如果能從其熟悉的部分入手，加入詩詞英譯，就更能增加其閱讀興趣。其次，詩詞短小精悍，字里行間蘊含豐富的哲理，語言簡練優(yōu)美，朗朗上口，容易記憶。若能配上合適的畫面，學(xué)生在讀詩時，就能得到視覺、聽覺等多重享受，獲得美的熏陶。再次，許多學(xué)者和譯者花時間和精力研究詩詞英譯，產(chǎn)生許多名家作品，學(xué)生在閱讀的同時，不但能學(xué)到詩詞名作，也能學(xué)習(xí)英語翻譯的方法和策略，從而實現(xiàn)文化素養(yǎng)和跨文化交際能力的雙提高。

詩詞中英對照的主題，滿足了詞匯簡單、篇幅短小的要求，在讀本編制的過程中，我們注意做到圖文并茂，每篇詩詞均有背景知識、白話文版、兩版英譯和配圖。同時，考慮到課題研究時間、讀本質(zhì)量等因素，不想把讀本做成大雜燴，而要真正做出適合學(xué)生的讀本，最終成品為《英語悅讀：唐詩集（漢英對照）》。

圖1 學(xué)生閱讀類型

（三）讀本應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生欣賞英語詩歌為主，同時，鼓勵學(xué)生將詩詞學(xué)習(xí)融入日常生活，翻譯或創(chuàng)作英語詩，這使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和英語水平都有所提高。在一次英語課上，筆者請學(xué)生將《春曉》譯成英文，并與讀本中的譯文做比較。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被充分地調(diào)動了起來，有的學(xué)生說自己譯出來的某句話與原文一致，有的學(xué)生感慨譯文中某句譯得不如自己，班里英語成績很差的一個學(xué)生的譯文“I can hear gu gu gu everywhere.”贏得同學(xué)們的一致贊美，他高興地說自己譯詩有天賦。此外，筆者還利用自修課時間舉辦唐詩誦讀party，同學(xué)們有的使用讀本中的譯文，更多的是用閱讀讀本后自己翻譯的版本。他們在活動中獲得了樂趣，感受到了閱讀和學(xué)習(xí)英語的成就感?？梢姡寣W(xué)生把中英文詩歌的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以激發(fā)其英語閱讀的興趣。英語詩歌閱讀作為英語閱讀的一個補充，其意義和作用在高職英語學(xué)習(xí)上是不可忽視的。適合的讀本不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提高，對于其寫作甚至聽力等方面，都會有促進和提高作用。

智能手機的發(fā)展使手機閱讀成為人們閱讀的重要方式。因此，可以把英語閱讀讀本做成電子書形式，以方便學(xué)生下載閱讀。同時，可向?qū)W校公眾號投稿，以推送的形式分享部分作品。這樣，也擴大了讀本的使用和覆蓋范圍，讓對讀本有興趣的師生，都能方便地進行獲取和閱讀。

（四）實踐反思

高職一年級英語閱讀讀本應(yīng)用于教學(xué)實踐取得了較好成效。在讀本開發(fā)和應(yīng)用的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，適合高職學(xué)生的英語讀本對于高職學(xué)生英語能力的提高很有幫助，學(xué)生在閱讀的同時，收獲知識，增長見聞；同時，激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

筆者通過實踐，探索了英語讀本校本開發(fā)的流程，探討了由閱讀提升英語學(xué)習(xí)興趣的途徑，總結(jié)了在編制讀本時要遵循的三個原則。一是適用性，要針對不同年級、不同知識水平學(xué)生編制，注意循序漸進；二是趣味性，要能誘發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，并能堅持下去；三是多樣性，要努力增加讀本的品種，形成系列，并根據(jù)需要編寫配套用書。此外，除了編制紙質(zhì)教材外,亦可編制英語課件或電子書，開發(fā)多種形式的讀本。

[1]伊小琴.高職英語校本教材開發(fā)的原則和策略研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（9）：145-147.

[2]張瑩.中等藝術(shù)學(xué)校英語校本課程開發(fā)的探索——以山東省文化藝術(shù)學(xué)校為例[D].濟南：山東師范大學(xué)，2014．

[3]張銘凱.十年來校本課程開發(fā)研究：階段、要點與啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2012（4）：71-75．

[責(zé)任編輯 盛艷]

蘇琳，女，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要研究方向為高職英語教學(xué)。

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1674-7747（2017）12-0056-03