文︳黃麗君

把孩子放到學校的正中央
——美國教育考察有感

文︳黃麗君

核心素養(yǎng)是基于學生終身發(fā)展和適應未來社會的基本素養(yǎng)而建立的，而非基于學科知識體系建立，更不是簡單分數(shù)評價體系，強調(diào)的是面向未來社會立身所需的綜合素質(zhì)的習得，而對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則是知識、技能、能力和思維體系等領(lǐng)域的具體分解，做實對學生的素質(zhì)提升和人格塑造。學生的問題解決能力、社會責任感、創(chuàng)新精神，不是僅靠某一個學科就能培養(yǎng)的，而是需要借助多學科、多種知識和多種能力的共同作用，因此，某種意義上是核心素養(yǎng)推動課程和教學改革。

他山之石，可以攻玉。讓我們在理論研究之余，把目光投向在時代教育叢林中探索的其他國家——美國。

不讓一個孩子掉隊

2017年春節(jié)剛過，我去美國進行了二十多天的教育考察。在考察期間，我認識到了美國的教育是基于學生需求的教育，我理解到了美國教育的“不讓每一個孩子掉隊”的內(nèi)涵。他們把孩子放到了學校的正中央，他們把孩子的成長當成了學校、家庭、社會最重要的事情來抓。

美國老師會為不同的孩子制定不同的成長計劃，并且在課堂教學中去實施。他們的課堂教學，就是集中學習后的小組學習。美國老師會在集中學習后安排學生分成幾個小組進行個性化學習，每個小組的學習方式均不一樣——有的玩游戲、有的在電腦上操作、有的進行紙筆練習……所有的活動均與本節(jié)課的學習相關(guān)，小組之間還會互相交換學習，真正保證了每一堂課的學習內(nèi)容達到每個孩子均能掌握的程度。如果這個班上還有特別的學生，學校就會派特殊教育的老師進行一對一的輔導，這種輔導是全方位的，以此引導這個孩子進入到正常孩子的行列。

在美國，許多學校還在執(zhí)行一項“磁鐵計劃”。對于那些有超常智力的兒童，學校會安排專門的班級對他們進行施教。在他們的學習中，老師是專門的，課程設(shè)置也是專門的，真正滿足了他們學習的需求，讓他們學得更加有興趣，真正得到了個性化的發(fā)展。

學校環(huán)境的布置也是基于學生的需求。所有老師的辦公室和學生的教室是融為一體的。每個老師均會把教室布置成一個溫馨的家，教室里面有學生隨手可取的圖書，有學生進行游戲活動的各種玩教具，有學生活動的空間（可坐、可躺），有學生隨時可以上網(wǎng)查找資料的電腦，除此之外，教室墻壁上也都是學生成果的展示。

學校課程的設(shè)置也是基于學生的需求而開設(shè)的。他們除了開設(shè)必修課程：閱讀與寫作、數(shù)學、科學、歷史以外，還會基于學生的需求來開設(shè)選修課。從初中到高中（有的學校從小學三年級就開始），學校都是采用走班制，必修課一般根據(jù)自然班走班，選修課都是根據(jù)自身的興趣走班，最大限度激發(fā)了學生的學習熱情。

美國放學以后的課外活動也是基于孩子們的需求來設(shè)立的。美國一般的學校均會在下午兩點半放學，放學后一部分孩子由有時間照顧他們的家長接回去進行課外活動，留在學校參與課外活動的學生往往是父母均要上班沒有時間照顧的。這部分留在學校進行課外活動的學生，會在老師的指導下進行各種符合自己興趣的活動，有藝術(shù)類、體育類、益智類、手工類等，并且各種活動的組織者與輔導者均是由有專門資質(zhì)的老師來擔任。

美國還允許特許學校的設(shè)立，特許學校不同于一般學校，有一些特別許可的內(nèi)容。比如我們參訪的一所特許學校，是由一位有著教育情懷的退休教師所創(chuàng)辦。在政府的支持下，這所學校的學生均是來自社會底層家庭的孩子，這些家庭的孩子放學以后家長不能夠按時來接，因此就特許這所學校延長放學時間兩個小時，由老師負責孩子學習任務的完成以及課后活動的開展。這種學校其實也是根據(jù)學生的需求而設(shè)立的。

以課程為載體培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞是目前教育界最熱門的話題。各地、各學校均在按照核心素養(yǎng)的要求進行課程改革，探索讓核心素養(yǎng)真正落地。

如何落地呢？美國教育給了我很大的啟迪。

1.基于學生的需求培養(yǎng)人

從美國教育的做法來看，他們的教育是根據(jù)高中畢業(yè)以后的市場需求培養(yǎng)人，根據(jù)人性的發(fā)展培養(yǎng)人。他們進行的是大眾教育、全人教育，讓每個孩子在讀大學以前就知道自己的需求與發(fā)展方向。他們的教育特別關(guān)注學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，關(guān)注學生人格的健全、心理的健全、身體的健康，至于文化知識則主要關(guān)注學生的適應性，所以他們的教育特別注重實踐、特別注重問題的解決，特別注重學生能力的培養(yǎng)。

2.基于學生的需求建設(shè)課程體系

美國每一個學校的課程體系都會基于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展去建立。因為美國教育特別關(guān)注每個孩子的發(fā)展，因此學校與老師會為每個孩子量身定做課程。必修課程會讓每個孩子掌握必要的基礎(chǔ)與基本能力，適應將來社會的需求，而他們?yōu)楹⒆觽冮_設(shè)的大量的選修課程是孩子個性發(fā)展的需求。從三年級開始實行的走課制實際上就是孩子個性需求的最好體現(xiàn)。放學后參與的“童子軍”社區(qū)實踐活動更是孩子們綜合素養(yǎng)提升的重要課程。每周一次的項目學習更是孩子們科學探究精神培養(yǎng)的好素材。

3.基于學生的需求進行課堂教學

核心素養(yǎng)落地的主陣地在課堂。美國的課堂教學一般分為集中教學與個性化學習兩個部分，在集中教學的環(huán)節(jié)，老師會讓每個學生參與到學習中來，并且隨時隨地照顧到每個學生。而個性化學習環(huán)節(jié)是學生發(fā)展更重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里面，學生可以根據(jù)自己學習的情況選擇不同的學習內(nèi)容與學習形式，并且在這個自主學習的環(huán)節(jié)里面，老師不會隨意打擾學生，當學生有問題了，老師才會參與其中。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)里面有一個重要的內(nèi)容就是學會學習，美國的課堂為我們起到了很好的示范作用。

總之，為了讓學生的核心素養(yǎng)發(fā)展真正落地，我們的學校一定要回歸教育的本源，做關(guān)乎人性的教育，把我們的孩子放到學校的正中央，做好基于學生需求的教育，做好適應未來社會人才需要的教育。

（作者單位：益陽市桃江縣桃花江小學）