銀川初中生心理健康水平與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)分析

劉嬌檜

【摘 要】文章探討了初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)與心理健康水平之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：初中學(xué)生心理健康各因子與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在負(fù)相關(guān)，且學(xué)習(xí)焦慮水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。可以看出心理健康對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響。為了使學(xué)生取得良好的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，教師要重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】初中生 心理健康 學(xué)習(xí)成績(jī) 相關(guān)

一、前言

目前，學(xué)習(xí)成績(jī)已成為困擾學(xué)生身心健康的重要問題，已引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注?？梢?，研究初中學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系是很有必要的且是必需的。本次研究的目的主要就是看心理健康因素是否影響初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

筆者在銀川二十四中隨機(jī)選取了初中各年級(jí)兩個(gè)班，共發(fā)放問卷351份，收回有效問卷325份，問卷回收率92.6%。剔除28份無效問卷，剩余297份有效問卷，有效問卷率91.4%。其中，初一104人，初二90人，初三103人；男生154人，女生143人。

（二）研究方法

1.問卷

調(diào)查問卷采用華東師大心理系周步成教授對(duì)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)試”進(jìn)行修訂而成的標(biāo)準(zhǔn)化量表——《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)試（MHT）》。量表共有100道判斷題，有9個(gè)分測(cè)驗(yàn)，包括效度量表、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)的指標(biāo)

學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)采用被試2013—2014學(xué)年第一學(xué)期期末考試語文、數(shù)學(xué)、英語三科成績(jī)。由于不同年級(jí)被試學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，所以分別將被試的各科成績(jī)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)10×Z+50，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楦骺茦?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。以二十四中學(xué)對(duì)于學(xué)生評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，總體規(guī)定優(yōu)秀率為10%，合格率為70%，不合格率為20%，將學(xué)生分為0（好）、1（中）、2（差）三個(gè)組。

3.實(shí)施過程

采用團(tuán)體測(cè)試方式，以班為集體，在考試前一個(gè)月向?qū)W生發(fā)放問卷。

4.統(tǒng)計(jì)分析

研究數(shù)據(jù)的采集與分析在計(jì)算機(jī)上完成。所有數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用Excel2007以及SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）被試心理健康問題總體檢出率

被調(diào)查的297名學(xué)生中，心理問題的總體檢出率為1.01%，其中心理問題的嚴(yán)重程度依次為學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、孤獨(dú)傾向。不同年級(jí)各項(xiàng)心理問題檢出率為：初二學(xué)生的心理問題較多，其次是一年級(jí)與三年級(jí)。三個(gè)年級(jí)在學(xué)習(xí)焦慮方面都有較高的檢出率。

（二）心理健康各因子與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性

（n=297）**表示在0.01的水平上顯著相關(guān)，*表示在0.05的水平上顯著相關(guān)。

結(jié)果表明：學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈顯著的負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁?，學(xué)習(xí)焦慮越低；對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、量表總分與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在負(fù)相關(guān)。

（三）不同學(xué)習(xí)成績(jī)組學(xué)生心理問題檢出情況

不同學(xué)習(xí)成績(jī)組的中學(xué)生的各項(xiàng)心理檢出率從高到低依次為：學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向以及孤獨(dú)傾向。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生總體焦慮水平較低；學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生有高的總體焦慮水平。

四、討論

（一）本研究結(jié)果表明：初中學(xué)生心理健康各因子得分與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在負(fù)相關(guān)，且學(xué)習(xí)焦慮因子與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。也就是說，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁?，學(xué)習(xí)焦慮水平越低?？梢妼W(xué)生心理健康水平會(huì)影響學(xué)業(yè)成就的獲得。從中也可以看出，對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀及沖動(dòng)傾向等心理問題會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二）初中不同年級(jí)各項(xiàng)心理問題檢出率為初二年級(jí)均高于初一、初三年級(jí)，充分說明初二學(xué)生的心理問題更為突出，發(fā)生率也較多。初二是初中生活開始分化的時(shí)期，此階段學(xué)生情感指向的范圍逐漸擴(kuò)大，社會(huì)性情感日益豐富和強(qiáng)烈，情感常隨道德價(jià)值判斷而改變，而其道德價(jià)值判斷還存在幼稚不成熟的一面，因而其情感常處于矛盾之中。另外，初二學(xué)生與社會(huì)的交往慢慢增多，社會(huì)影響對(duì)他們也越來越多，因而一些不良的社會(huì)風(fēng)氣也會(huì)影響他們的行為。

五、結(jié)語

總之，通過本次的調(diào)查與分析，我們不難看出心理健康狀況對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的日常生活以及人際交往各個(gè)方面產(chǎn)生影響。為了使學(xué)生取得良好的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，我們要重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，從心理上對(duì)他們表示理解、支持與鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兪亲钚枰獛椭摹?/p>

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