付麗萍，王麗珍

（山西大同大學教育科學與技術學院，山西大同037009）

TPACK框架下職前教師信息技術應用能力發(fā)展的個案研究*

付麗萍，王麗珍

（山西大同大學教育科學與技術學院，山西大同037009）

信息時代，對教師信息技術應用能力的研究成為一個被國內外眾多學者研究的熱點。職前教師作為今后教育領域的后備力量，對其信息技術應用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是當今信息時代賦予高等師范院校的使命。文章在TPACK框架下，以面向師范生開設的《信息技術與課程整合》公共課改革為背景，通過對課改前后的效果進行對比分析，研究提高職前教師信息技術應用能力的方法。

TPACK；職前教師；信息技術與課程整合；信息技術應用能力

一、研究背景及意義

隨著信息技術在課程教學中的廣泛應用，信息技術與教育教學的深度融合已經(jīng)越來越受到人們的關注。國際上[1][2]在經(jīng)歷了強調“技術”和“學生”對技術的自主應用兩個階段后（第一階段整合的主要模式是WebQuest，第二階段是TELS），AACTE最早意識到在前兩階段的教育信息化進程中沒有認真關注 “教師所需的知識”和“教師在將信息技術整合于學科教學過程中的重要作用”，這將對今后教育信息化能否健康、持續(xù)、深入發(fā)展產(chǎn)生直接影響。并于2008年提出了整合技術的教師知識框架，簡稱TPACK。

在國內，實施了多年教育信息化工程后，教師能力成為影響深度融合效果的重要因素逐漸凸顯?！敖處熽犖榻ㄔO是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力”。在國內外火熱研究TPACK框架的大背景下，教育部結合國內實際情況，頒發(fā)了一系列文件：《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（教師廳[2014]3號，以下簡稱《能力標準》），《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準 （試行）》（教師廳函[2014]7號，以下簡稱《課程標準》）。從本質上講，TPACK框架與我國能力提升工程的目標是一致的，都是為了提升中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合。

在國內、國際都意識到“教師在信息技術與課程整合中的重要作用”的社會大背景下，如何加強師范生的信息技術應用能力和信息技術與教育教學深度融合的能力，是培養(yǎng)教師的高等師范院校需要迫切解決的問題。山西大同大學從2014年上半年開始對《信息技術與課程整合》這門課進行全面改革，本文以此為背景，對職前教師信息技術應用能力的培養(yǎng)與發(fā)展做個案研究。

二、《信息技術與課程整合》課程改革方案的確定

1.課程目標的確立[3]

課程目標是對一門課程學習的教育宗旨的總體要求。課程目標的確定是課程實施的關鍵，它導引課程教學的基本方向，并決定著學生對課程的可接受程度。

TPACK和《課程標準》都給了我們要重視“境脈”的啟示，要根據(jù)學校定位以及職前教師的特點來制定課程目標。山西大同大學以培養(yǎng)服務于地方的應用型人才為主，現(xiàn)已成為大同及周邊地區(qū)應用型、創(chuàng)新型人才集聚培養(yǎng)中心，文化科技創(chuàng)新中心，產(chǎn)、學、研結合的示范基地，基礎教育師資培養(yǎng)基地和社區(qū)終身學習基地。教育科學與技術學院承擔山西省基礎教育信息化的應用與推廣工作，承晉北地區(qū)中小學教師教育技術能力的培訓工作。基于此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型技能人才是本課程的總教學目標。

本課程的具體教學目標是為中小學教師開展信息技術與課程整合打下理論和方法的基礎，培養(yǎng)他們開展信息技術與課程整合的實踐和研究能力，提高其應用信息技術進行學科教學的水平，提升信息技術應用能力。具體目標有：使職前教師系統(tǒng)了解信息技術與課程整合的基本理論，能夠運用先進的教育教學理論指導實踐；培養(yǎng)職前教師信息技術環(huán)境下的教學設計能力，能夠根據(jù)實際情況及學科特點很好地規(guī)劃教學；能夠運用技術工具（尤其是學科技術工具）獲取、加工和制作適合不同學科特點的教學資源，培養(yǎng)和提高職前教師基于學科的技術素養(yǎng)，為迎接未來的教育工作做好準備。

從情感和態(tài)度方面看，本課程要注重培養(yǎng)學生應用信息技術的意識和態(tài)度；從知識和技能方面看，本課程要注重讓學生掌握與學科相關的信息技術基礎知識和基本技能；從教育應用方面看，本課程要注重培養(yǎng)、提高學生的學科信息素養(yǎng)，使學生具有利用信息技術去解決教育教學問題的能力，即信息技術與學科整合的能力。

2.課改方案設計流程

在確定課程目標的基礎上，我們依據(jù)系統(tǒng)化教學設計模型，制訂本課程改革方案設計流程，如圖1所示[4]。

圖1 課改方案設計流程圖

3.具體的課改方案

（1）學習者分析

本課程的課改方案是在2014年春季學期選課的師范生中進行實施，選課結束后一共選課人數(shù)為79人，主要分布在數(shù)學與應用數(shù)學、小學教育、思想政治教育、物理學等專業(yè)，主要年級為2011級。之前他們已經(jīng)學習了師范教育的《計算機基礎》、《心理學》、《普通話》和《教師書寫技能》等基礎課程，以及本學科的專業(yè)基礎課程，獲得了一定的學科知識（CK）、技術知識（TK）和教學知識（PK）。對于小學教育專業(yè)的學生，他們所學習的教師教育類課程更多，包括了教育學、心理學、教學論以及平面設計、動畫制作和網(wǎng)頁制作方面的課程，從課程的開設方面看，小學教育專業(yè)的學生在知識和技能方面的起點水平更高一些，這也需要我們針對性的設置課程內容。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，該學期同時開設的教師教育課程有《教育學（含職業(yè)道德）》、《中學思想政治課教學法》、《多媒體課件制作》（物理）等，在第7學期還開設《數(shù)學方法論》、《物理教學技能》等課程，這些課程的開設將有助于學生信息技術教學能力的提高。在課程內容方面應突出本課程的特色，避免教學內容的重復。

（2）確定課程改革方案

結合本門課程的培養(yǎng)目標（由以前的重知識培養(yǎng)轉變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)）及上述對學習者的分析，確定本門課程的教學重點為培養(yǎng)學生的技術知識，尤其是學科軟件方面的知識（TK）、學科整合技術的學科知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）以及整合技術的學科教學法知識（TPACK）等方面，并在此基礎上將掌握的理論知識應用于技術支持的實踐設計中。具體的說，主要任務是“幫助職前教師掌握信息技術與學科課程整合的基本理論，掌握通用軟件和學科軟件，利用數(shù)字教育資源、網(wǎng)絡教學平臺等技術資源，在理論指導下，恰當?shù)剡\用信息技術進行學科教學設計，使整合的理論知識很好地運用到實踐當中?！庇捎谑浅醮螌嵤┱n改，所以我們只對課程的內容體系進行了改革，具體的方案如表1所示。

三、TPACK框架下職前教師信息技術應用能力發(fā)展的效果評估

1.效果評估方法

本研究采取問卷調查法、參與式觀察法和訪談法相結合的方式對課改效果進行評估。

根據(jù)《能力標準》及本課程實際情況，筆者自編了調查問卷，主要用于對學生信息技術應用能力在課改實施前后的測量。問卷的設計主要包括三個方面：①學生基本信息，包括性別、年級、專業(yè)。②信息技術應用能力自評量表，采用自評估的形式，從技術素養(yǎng)（10題）、計劃與準備（10題）、評估與診斷（5題）三個方面出發(fā)，共設計25道題目，每題從“非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合”5級程度進行判斷，依次編碼為數(shù)字 “5”至“1”分。③開放性問題，用于收集學生對課改的建議。

參與式觀察法主要用于在課改實施過程中，隨時觀察學生對課改的真實態(tài)度、收集學生在學習過程中對內容的掌握程度等信息。

訪談法主要用于在課改后了解學生對本門課程的認識、對課程學習效果的自評價、對課程改革的建議等。

2.職前教師信息技術應用能力水平前測

在實施課改方案前，對選課的79名學生發(fā)放了問卷并全部回收，沒有無效問卷，問卷有效率100%。運用Excel軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，對應各個層面問題，取其平均分值。為了便于比較分析，將平均分換算成百分制，具體情況見圖2。

從圖2可知，該批選課學生的信息技術應用能力整體在技術素養(yǎng)方面要優(yōu)于計劃與準備、評估與診斷方面；小學教育專業(yè)的學生整體上信息技術應用能力高于其他兩個專業(yè)，這和前期對學習者特征的分析是一致的。

表1 課程內容改革方案及與TPACK、信息技術應用能力的對照關系

3.職前教師信息技術應用能力水平后測

對職前教師信息技術應用能力水平的后測主要采用了個別訪談、團體訪談和問卷調查相結合的方式[5]。

（1）個別訪談、團體訪談結果分析

在個別訪談對象的選取方面，此次研究運用“非概率抽樣”中的“目的性抽樣”，以研究對象提供的信息來展開研究?；谘芯康男Ф群屯茝V度，研究結合強度抽樣和分層抽樣進行采樣。實際采樣時，綜合樣本的所屬專業(yè)最終確定選取1男3女4名大三年級的師范生作為訪談對象。選擇他們的原因主要有：①選課學生中男女生比例約為1∶3，因此所選訪談對象為1男3女；②選擇大三年級，主要是因為他們已經(jīng)對專業(yè)有了深入了解，且面臨就業(yè)，提高信息技術應用能力的意識要高于大二年級；③通過觀察發(fā)現(xiàn)，這4名學生對這門課程感興趣，且愿意提供真實資料。基于上述考慮，選擇對他們進行訪談增加了本研究的效度。

圖2 職前教師信息技術應用水平前測調查結果

下面是訪問的4位職前教師的具體信息：①小任，2011級數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)師范生，女，代表普通師范生。②小趙，2011級小學教育專業(yè)師范生，女，代表有較好信息技術應用能力的師范生。③小楊，2011級思想政治教育專業(yè)師范生，女，代表普通師范生。④小劉，2011級物理學專業(yè)師范生，男，代表普通師范生。

依據(jù)訪談提綱，通過引導讓受訪者談談對這門課程改革的看法、學習心得以及他們在課改后信息技術應用能力水平的變化。以下是對幾位職前教師的訪談總結。

小任：開始我認為這門課程會和數(shù)學專業(yè)其他理論性課程一樣枯燥無味，再加上自己的信息技術應用能力水平一般，估計不會有大的收獲。但因為老師將教學與軟件結合起來進行教學，不僅學習了素材的收集與處理，還學習了常用的教學軟件、學科軟件等，而且還提供了信息化教學設計模板，這些對我來說非常實用，自我感覺設計能力提高很多，技術方面也會了很多。

小趙∶這門課程的學習對我來說幫助挺大：一是技術方面不再只是單一的運用，如PS在教學資源包開發(fā)時得到充分應用，真正明白了技術在教學中的作用；二是老師給的模板、模式很實用，用時直接套用外加簡單修改就行了。感覺自己的教學設計能力提高了。建議的話，我覺得教學方式方面是否要轉變下，現(xiàn)在還是以教師的教為主，大家的主動性還是沒完全調動起來。

小楊：老師講的“素材的獲取加工以及軟件的操作”這些知識都是我們所需要的，以前我們只了解簡單的Office操作，課程學完技術方面有很大進步。通過學習收獲最大的是：教學設計時，對章節(jié)的內容都要條理清楚，以學習的軟件技術為技術支持，設計合理的教學單元包。這門課程教會我們，信息時代，技術不是教學的唯一法寶，要懂得技術與教學的相互配合。

小劉：這門課讓我了解了新的教學理念，同時認識了更多教學軟件，技術水平強了很多，在完成多次作業(yè)后，信息技術的應用能力也提高不少。以講授和觀看視頻相結合的方式進行教學影響了學習效果，建議換個別的方式。

課程臨近結束我們對全班同學進行了簡短的訪談，并通過發(fā)放便利紙的方式進行不記名的學習效果和意見的征集。分析收集的內容，總結如下：①思想觀念的轉化：“在這個課程的學習中，我最大的收獲是接受了一種新的教學理念?！薄拔业恼J知水平有所提升,以往看來滿堂灌輸?shù)慕虒W，在這種結合技術的教學里完全是另一種感覺，對技術的學習欲望越來越濃烈?！雹诩夹g素養(yǎng)的變化：“很大的收獲就是學到了幾款以前只聽說不會用的軟件，比較說網(wǎng)站制作軟件、Flash、幾何畫板、Science-Word等。”此外，教學設計能力（計劃與準備）的變化：“我學到了許多技術，以及如何應用這些技術去設計一個教學。 ”

通過上述訪談，以及對便利紙上信息的總結，我們可以發(fā)現(xiàn)：通過此次《信息技術與課程整合》課程的改革，他們普遍認為自己的信息技術應用能力獲得了不同程度的提升，該課程的學習對其今后從事教學工作具有一定的鋪墊和準備，并且學生教學觀念也發(fā)生了變化。同時我們也從訪談中發(fā)現(xiàn)了問題，如教學方式如何改革，這是我們后續(xù)研究值得思考的問題。

（2）問卷調查結果分析

課改后調查問卷的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，通過對《信息技術與課程整合》課程的改革，各個專業(yè)的職前教師信息技術應用能力在各層面上都有所提升，具體見表2。為了更直觀的顯示職前教師信息技術應用能力課改前后的變化，我們將表2的數(shù)據(jù)轉化成了圖3所示的圖形。

表2 各專業(yè)職前教師信息技術應用能力水平前、后統(tǒng)計對比

圖3 數(shù)學專業(yè)職前教師信息技術應用能力水平前、后統(tǒng)計對比

四、研究結論和反思

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)轉變職前教師培養(yǎng)觀念、根據(jù)學習者需求改革課程內容，一定程度上提升了職前教師的信息技術應用能力，突出表現(xiàn)在技術素養(yǎng)和教學與準備兩方面。這也說明，在TPACK知識框架下進行本門課程改革是有意義的。同時，由于是初次改革，我們只對培養(yǎng)目標、知識體系重點做了改革，教學模式仍采用在普通多媒體教室里以講授和討論為主的模式，評價方式仍采用以教師評價為主的方式，這樣的教學和評價方式也在一定程度上影響了課改的效果。

在后續(xù)教學中，我們將在專業(yè)課和公共課上繼續(xù)加大課改力度，在現(xiàn)有基礎上對教學模式、教學方法、評價方法等進行改革。在教學模式方面嘗試學生線上自學+教師課堂講授的混合式教學模式。在這樣的教學模式中學習，有利于培養(yǎng)職前教師的“學習與發(fā)展”維度的能力。對于學生線上自學，我們已經(jīng)開發(fā)了本門課的網(wǎng)絡資源共享課程，并在不斷的完善中，為后續(xù)課改提供了線上學習的條件。同時將本門課程和《微格教學》這門課程進行捆綁，可以要求學生將本門課程完成的教學設計在《微格教學》課上進行實施，培養(yǎng)其“組織與管理”維度的能力。教學方法上，除了采取討論、示范、引領、案例支撐、任務驅動等教學方法外，還將采取技術支持下的研究性學習，鼓勵學生參與、感受，在實踐過程中完成對教學內容的掌握。在學習評價上，以教師、學習者、學習同伴、網(wǎng)絡課程為評價主體，采用以過程性評價為主，主觀評價與客觀評價相結合的多元評價的方式。

[1]何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2012(5): 5-10.

[2]何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(下)[J].電化教育研究,2012(6): 47-56.

[3]王麗珍等.關于師范院校開設《信息技術與課程整合》課程的思考[J].現(xiàn)代教育技術,2007(11):18-21.

[4]狄芳.TPACK框架下職前教師信息化教學能力的培養(yǎng)研究[D].銀川:寧夏大學,2013.

[5]王寶論.職前教師信息化教學能力發(fā)展的個案研究[D].蘭州:西北師范大學,2012.

（編輯：魯利瑞）

G40-057

A

1673-8454（2017）08-0071-04

2015年度山西省高校哲學社會科學項目“TPACK框架下區(qū)域小學數(shù)學課程整合效果提升的研究”（2015257），大同大學2014年度青年科研基金項目“TPACK框架下大同市信息技術與小學數(shù)學深度融合的研究”（2014Q12）。