張婷

創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟時代人才必備能力之一，必須從基礎(chǔ)教育階段就注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，通過個性化作文教學，以個性的發(fā)揮為出發(fā)點，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標，具有重要的意義。

在素質(zhì)教育過程中，學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不可或缺的。創(chuàng)新能力是21世紀人才所具備的基本能力之一，寫作過程實質(zhì)上就是一個精神創(chuàng)新過程，需要一定創(chuàng)造性思維和能力，因此，可以把寫作看出是一個創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，這就要求在作文教學過程中，通過學生個性的充分發(fā)揮，來促進學生創(chuàng)新意識、思維及能力的形成。

一、激發(fā)學生寫作興趣，使他們樂寫、愛寫

葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！笨梢娮魑氖巧畹囊粋€重要組成部分，如何在寫作教學中激發(fā)學生寫作興趣，使學生樂于寫是寫作教學的關(guān)鍵。

1、用心觀察生活，打開思路。小學生一般對其感興趣的事物或新事物比較有熱情，當談及這些事物時總會情不自禁參與表達。在作文教學過程中，教師應(yīng)充分利用小學生這個特點，因勢利導的組織他們一起討論一些話題。例如，在接力比賽完成后，及時組織學生討論有關(guān)競賽內(nèi)容。學生會很主動、積極的表達比賽時的心情和感情，甚至會分析勝負的原因，無拘無束，各抒己見。教師再根據(jù)學生討論理清競賽有關(guān)的重點和思路。

2、運用“遷移”，培養(yǎng)興趣?！斑w移”的有效應(yīng)用能充分調(diào)動學生寫作的興趣，教師應(yīng)在作文教學中將學生的興趣遷移到寫作上來。例如，在新學年，學生會購買一些學習用品，也會經(jīng)常在一起談?wù)撟约旱奈锲贰＝處熆衫眠@一常見現(xiàn)象，引導學生思維和討論：在新學年里，同學們會購買一些學習用品，老師也想買些學習用品送給自己的孩子，可不知買什么樣的好，你們能給教師提些建議嗎？此時學生的興趣得到了激發(fā)，紛紛推薦書包、鉛筆盒、橡皮、尺子等學習用品。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學生詳細介紹這些用品，例如外觀、品種、用處等等。

二、打破原有上課思想，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識

相關(guān)調(diào)查表明，中國學生理論知識考試成績較好，但缺乏動手能力和創(chuàng)新精神。而美國的學生在寫作時且有創(chuàng)新見解。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，追根溯源在于定勢的教育思維。

縱觀目前小學作文出現(xiàn)的“空”、“抄”、“套”等問題現(xiàn)狀，主要原因是在于作文與學生生活脫離，學生無內(nèi)容可寫。定勢的作文教學方法使學生寫作思想僵化，缺乏創(chuàng)新?？傉J為按教師上課講的幾大套路寫最為保險，沒有任何的求異思想，隨大流的思想實為廣泛。其實，求異思想不管是在學習中還是在工作中都尤為重要。曹沖稱象、司馬光砸缸等故事就是求異思維應(yīng)用的典范。當然，近年來也涌現(xiàn)一些新穎的作文題目，例如《為“王婆”辯屈》、《滴水石穿是石不牢》、《觀鳥與關(guān)鳥》等。所以要改進作文課堂教學，就必須啟發(fā)學生將作文與生活相結(jié)合，加強作文指導課的研究。對紀實文指導做了（體驗激趣+回憶再現(xiàn)+互動交流+方法引路=習作）的嘗試。例如以《值日》為題寫作，學生在觀察值日后寫作，但結(jié)果不盡理想。因此，在課堂中播放值日場景，通過拿笤帚的姿勢、掃地時的動作等節(jié)點的暫停定格，讓學生交流，回憶自己值日的場景，通過深刻的感悟和體會融入寫作內(nèi)容中，內(nèi)容更加豐富，觸點也有所不同。

三、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)

高水平作文的完成需運行大量的知識，這就需要大量的閱讀，通過豐富的知識，再加上創(chuàng)新的思維，來構(gòu)建新穎別致的好作文。這就要求教師多引導學生多讀書籍。

為了讓學生獲取更多的知識，教師可組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學生交流讀書心得體會，靈活通過辯論會、講故事等方式敘述出來，并在一定程度上鍛煉學生的口頭表達能力。也可通過辦板報、校園報刊等形式來提高學生的書面水平。通過廣泛的閱讀，汲取豐富知識和健康思想，同時也積累了大量詞匯和作文材料。

四、加強多種思維方式的培養(yǎng)，讓學生具有作文創(chuàng)新能力

葉圣陶先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”?？梢娮魑牡淖畛蹼A段在于“思”。思維是作文能力提高的關(guān)鍵。這就要求教師注意學生科學思維的訓練和引導。在訓練和引導過程中，遵循以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的原則。并結(jié)合課文、范文、生活實例來針對性的培養(yǎng)思維方式，讓學生觸景生情。例如開展《今日我當家》學生家庭活動，讓學生體驗當家買菜做飯的經(jīng)歷，很多學生知道買菜既實惠又要新鮮，不能長時間泡菜等生活常識?；顒又杏械膶W生感受到了父母的辛苦，也學生只顧自己，不管父母，這讓家長看到了今后教育的方向。通過這種針對性思維訓練，不僅提高了學生的寫作思維能力，而且還將逆向思維、多向思維等思維方式應(yīng)用到寫作過程中，寫出別出心裁的作文。

還可以借助一些活動來訓練學生的思維能力，如傾聽大自然的聲音，利用來自大自然的蟲鳴鳥叫，播放一段錄音讓學生欣賞和分析，體味在這些聲音中你聽到了什么，再進行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本錄音連續(xù)畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。

著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話?！彼越處熢谏狭曌髡n時一定不要操之過急，不要為了完成習作課只講習作方法，而不去讓孩子更多地體驗分享表達，在平時都要使學生關(guān)注自己的生活細節(jié)，讓孩子們在玩耍過程中對生活中的人、事、物產(chǎn)生興趣，使孩子們的情感體驗得到了豐富和提升，習作能力就會迅速提高。