陳霄　李紅霞

改革開放之后，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)體制和政治體制上一直在進(jìn)行著一系列的改革。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際狀況的需求，教育模式也進(jìn)行著不斷改革。在2001年時(shí)教育部就明確的發(fā)文要推進(jìn)新課程教育的改革。在這次的改革之中，教育部對(duì)課堂的教學(xué)模式，教學(xué)思想，教學(xué)方法等提出了一系列具體而詳細(xì)的要求。在教育部下發(fā)的相關(guān)文獻(xiàn)之中對(duì)現(xiàn)階段的教育課堂的要求是“課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”。雖然教育部對(duì)教學(xué)課堂有著明確的要求，但是在實(shí)際的教學(xué)過程之中，由于老師，學(xué)生等多方面的原因，常常使教學(xué)課堂陷入各種而樣的問題之中。外國(guó)學(xué)者和我國(guó)的研究人員的研究表明，小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的行為問題在逐年增加，這些行為問題在教學(xué)的過程中會(huì)出現(xiàn)連帶效應(yīng)，即如果小學(xué)生在課堂上的行為問題未得到良好的解決，那么這些問題將會(huì)造成師生間的一種對(duì)抗情緒

甚至于引起課堂紀(jì)律失控的局面，更嚴(yán)重的是還會(huì)造成其他一系列消極影響，例如：影響學(xué)生的身心健康，阻礙學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，造成師生間矛盾和沖突。

一，小學(xué)生課堂問題行為基本理論

在探討小學(xué)生的課堂行為問題時(shí)我們首先要了解什么是課堂。在人們通俗的認(rèn)識(shí)之中，常常將教室與課堂混為一談，然而事實(shí)上教室與課堂存在著本質(zhì)的差別，教室指的是“進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所”。我國(guó)學(xué)者對(duì)課堂的解釋是“它是教師，學(xué)生及環(huán)境之間形成的堅(jiān)強(qiáng)而有力的互動(dòng)情景，是一個(gè)具有多種結(jié)構(gòu)的功能體，從心理學(xué)的角度而言，課堂是一個(gè)培養(yǎng)人類心智的互動(dòng)環(huán)境；從行政的角度上講，課堂是老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)所，是學(xué)校行政體系之中的基本構(gòu)成單位，從社會(huì)學(xué)的角度上來講，課堂是一個(gè)微型社會(huì)是社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)的一個(gè)小系統(tǒng)，這個(gè)社會(huì)系統(tǒng)是學(xué)生個(gè)體自行構(gòu)建，它與其他的社會(huì)系統(tǒng)相比存在一定的特殊性。”我國(guó)學(xué)者陳光旭教授認(rèn)為課堂可以認(rèn)為是一個(gè)由具有不同文化背景和不同的個(gè)人發(fā)展水平的老師和學(xué)生構(gòu)成的一個(gè)教學(xué)組織單位，它存在的意義是為老師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的空間和時(shí)間來進(jìn)行對(duì)話，交流及情感和思想上的溝通和交流。這兩種對(duì)于課堂的定義在學(xué)術(shù)界得到了人們的贊同，這兩種定義從課堂作為一個(gè)多結(jié)構(gòu)的功能體和課堂文化兩個(gè)方面的定義。這兩種定義的區(qū)別是觀察的角度和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)存在一定的區(qū)別，但同時(shí)這兩種定義都強(qiáng)調(diào)了課堂是一種“互動(dòng)的情境體，空間體，組織體”。因此在本文的探討之中，課堂主要指有學(xué)生和老師組成的存在情境的完整的基本教學(xué)單位。

在20世紀(jì)50年代后，“問題行為”這一領(lǐng)域的研究得到了大量教育學(xué)家，心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的關(guān)注和重視。這些科學(xué)家在這一領(lǐng)域的投入也使得在“問題行為”領(lǐng)域的研究上取得了豐碩的成果。美國(guó)教育學(xué)家林格倫對(duì)“問題行為”的界定得到了學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。他認(rèn)為“‘問題行為從廣義上講是一個(gè)專業(yè)術(shù)語，它泛指各種引起麻煩的行為。”根據(jù)他的這一定

義，林格倫將“產(chǎn)生長(zhǎng)期對(duì)抗”，“長(zhǎng)期不合作”等表現(xiàn)都認(rèn)定為一種“問題行為”。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為“兒童的問題行為主要是指那些障礙兒童身心健康和智能發(fā)展及為學(xué)校和家庭增加不必要麻煩的行為”。另一種對(duì)于學(xué)生的“問題行為”的觀點(diǎn)是指在學(xué)生身上出現(xiàn)的心理和行為失調(diào)的一種狀況。

在課堂上課堂問題是會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)的，這為老師實(shí)現(xiàn)積極有效的管理和組織課堂造成了沉重的負(fù)擔(dān)。而這些發(fā)生在課堂范圍內(nèi)的問題就稱之為“課堂行為問題”也稱作“課堂問題行為?！蔽覈?guó)著名學(xué)者陳時(shí)見教授對(duì)“課堂行為問題”的定義是“學(xué)生在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，程度不等的妨礙以及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為?！笔聦?shí)上關(guān)于“課堂行為問題”的概念和定義是比較多的。例如我國(guó)學(xué)者李志認(rèn)為“課堂問題行為就是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的與課堂教學(xué)目標(biāo)的不一致影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為”；學(xué)者馬彥宏認(rèn)為“課堂問題行為是指妨礙自己的學(xué)習(xí)，有時(shí)干擾教師教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高的行為。”筆者在認(rèn)真研究了這些關(guān)于“課堂問題行為”的定義與概念之后歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)，盡管每一種定義和概念都有所差別，但又有大量的共同點(diǎn)。筆者通過對(duì)共同點(diǎn)的研究認(rèn)為學(xué)生的“課堂行為問題”這一概念主要包括以下幾個(gè)方面：一是這一問題的發(fā)生范疇為課堂的教學(xué)過程；二是這一行為的研究主體對(duì)象是學(xué)生；三是這一問題的產(chǎn)生往往會(huì)對(duì)課堂教育有效性產(chǎn)生巨大的影響，并且對(duì)個(gè)體的身心健康產(chǎn)生巨大的影響。

許多國(guó)外的研究人員在研究學(xué)生在課堂上的行為問題時(shí)，對(duì)課堂行為問題進(jìn)行了分類。美國(guó)學(xué)者將課堂上的行為問題分為三個(gè)類型，第一個(gè)類型是情緒型問題；第二個(gè)是人格性問題；第三個(gè)是行為型問題。情緒型問題主要是指學(xué)生在課堂上由于過度的緊張和焦慮而產(chǎn)生的一系列行為問題。例如上課不敢舉手，缺乏自信。人格型則主要指學(xué)生過于依賴別人，遇事膽小怯懦。行為型問題則是指具有對(duì)抗性，攻擊性或破壞性的問題。我國(guó)學(xué)者呂靜在對(duì)學(xué)生的課堂行為問題進(jìn)行研究時(shí)也將其分為三種類型，分別是行為不足，行為過度和行為不適。呂靜認(rèn)為“行為不足”是學(xué)生正常應(yīng)該出現(xiàn)的行為未發(fā)生；“行為過度”是指某一種行為發(fā)生的次數(shù)過于頻繁；行為不適是指學(xué)生的行為發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)等不恰當(dāng)。由此我們可以看出對(duì)于課堂行為問題的分類是比較多的。筆者在對(duì)各種分類方式進(jìn)行研究之后認(rèn)為，教育的過程是多變的，這樣的情況下學(xué)生表現(xiàn)出一些行為問題的原因是多方面的，具有一定的復(fù)雜性。因此我們?cè)诳创W(xué)生在課堂上的行為問題時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，通過全面的探究和了解，尋找到解決問題的方法。

二，小學(xué)生課堂行為問題

通過上面的探討，我們可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂行為問題對(duì)教學(xué)有著嚴(yán)重的消極影響，并且學(xué)生產(chǎn)生這種行為問題的原因是復(fù)雜的。為進(jìn)一步探討解決小學(xué)生課堂行為問題的方法，針對(duì)小學(xué)生的課堂行為問題，筆者進(jìn)行了一系列的調(diào)查，對(duì)小學(xué)生的課堂行為問題有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的課堂行為問題存在一定的普遍性。老師認(rèn)為小學(xué)生在課堂上發(fā)生率最高的行為問題就是“注意力渙散”和“隨便說話，打鬧，吵鬧”。對(duì)于這兩個(gè)問題，老師坦白地說他們?cè)谔幚淼臅r(shí)候也覺得非常的棘手。在課堂上許多小學(xué)生看上去在跟著老師的講課思路走，但是，當(dāng)對(duì)他進(jìn)行提問時(shí)，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)他基本不理解老師在講什么。還有一部分學(xué)生雖然人在教室內(nèi)，但思緒卻不在學(xué)習(xí)上，老師也搞不清楚他們?cè)谙胄┦裁磫栴}。學(xué)生在課堂上隨便講話，吵鬧這種行為問題給教學(xué)帶來了更壞的影響。老師反映在課堂上許多同學(xué)在老師講課的時(shí)候和身邊的同學(xué)聊天，打鬧，嚴(yán)重地破壞了課堂的教學(xué)秩序。小學(xué)生還很喜歡在別人回答問題的時(shí)候給回答問題的同學(xué)給予提示，這種行為直接影響了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

在調(diào)查的過程也發(fā)現(xiàn)雖然小學(xué)生在課堂上的行為問題存在普遍性，但對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，個(gè)人在課堂上的行為問題出現(xiàn)的情節(jié)都是輕度的，因此這些小學(xué)生的行為問題未造成什么具體的，直接的破壞性后果。但是我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這種輕度的小學(xué)生的課堂行為問題卻存在著巨大的潛在危害。在課堂上當(dāng)小學(xué)生表現(xiàn)出若干的行為問題時(shí)，老師將會(huì)提醒他注意課堂教學(xué)紀(jì)律。這種行為經(jīng)過一定的量的積累就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。這種消極影響從學(xué)生的角度上看，會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力減少，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生也容易養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣，對(duì)自己的身心發(fā)展和道德品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生消極的影響。對(duì)一個(gè)班級(jí)之中的其他同學(xué)來講，違反課堂紀(jì)律的同學(xué)會(huì)擾亂他們的聽課思路，分散他們的注意力，并且會(huì)造成一系列其他方面的問題。對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，小學(xué)生的行為問題，將會(huì)影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)效果。

三，小學(xué)生課堂行為問題的歸因分析

小學(xué)生的課堂行為問題，涉及了大量的小學(xué)生，對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了一定的消極影響。解決小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的行為問題已經(jīng)成了一個(gè)急需解決的問題。在針對(duì)問題提出解決方法之前，我們首先需要對(duì)引起問題的原因做一個(gè)具體的全面的總結(jié)。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的行為問題是各種各樣的，但是誘發(fā)這些問題的原因主要是三個(gè)方面。一是由于家庭因素或社會(huì)因素的延伸；二是小學(xué)生受到了周圍環(huán)境的不良影響即小學(xué)生的自身因素引起了課堂行為問題；三是老師錯(cuò)誤的教學(xué)方式和不良的課堂環(huán)境。

小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一系列的行為問題，這與個(gè)體在處于“小學(xué)”這個(gè)特點(diǎn)的年齡段有著一定的關(guān)系。這一時(shí)期的孩子的六個(gè)特點(diǎn)使他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)了行為問題。一是這一時(shí)期的孩子開始追其關(guān)注與地位。當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校，他們?yōu)榱说玫酵瑢W(xué)和老師更多的關(guān)注，便采取了一系列的行為，這些行為之中就包括課堂上的問題行為。二是此時(shí)的小孩子希望自己有一定權(quán)力，他們總是希望自己能夠控制別人。這種心理就導(dǎo)致了小學(xué)生喜歡通過與老師或同學(xué)的爭(zhēng)吵等來感受到自己的權(quán)力。三是迫于學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)生面對(duì)的最大的問題就是學(xué)習(xí)，我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的“應(yīng)試教育”使小學(xué)生承擔(dān)了過重的壓力，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的抵觸情緒。四是生理障礙，這主要是指由于人與人之間先天的一些發(fā)育差異，導(dǎo)致了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了挫敗感放棄了學(xué)習(xí)。五是性格差異。有些同學(xué)由于天生的外向性格，又由于年齡較小，自制力較差，因此容易在課堂上出現(xiàn)行為問題。六是認(rèn)知能力的失衡。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與學(xué)生對(duì)課堂上所講授的知識(shí)的掌握程度有極大的關(guān)系。通常情況下當(dāng)小學(xué)生不理解老師講授的知識(shí)時(shí)就容易出現(xiàn)一些課堂行為問題。

從老師的角度上看，小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)行為問題，一是由于老師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度存在差異；二是老師在課堂上教授的內(nèi)容不合理或是采取的教學(xué)方法不合理；三是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏；四是老師缺乏足夠的自控能力，對(duì)小學(xué)生沒有足夠的耐心和容忍度。

從環(huán)境的角度上看造成小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)行為問題的原因主要來自四個(gè)方面。一是家庭方面。家庭對(duì)個(gè)人的影響是巨大的，父母和家人的一些行為習(xí)慣對(duì)孩子產(chǎn)生了重要的影響。家庭的不良教育是導(dǎo)致學(xué)生在

課堂上出現(xiàn)行為問題的主要原因之一。其次父母對(duì)孩子不正確的態(tài)度也容易導(dǎo)致孩子在課堂上表現(xiàn)出行為問題。二是學(xué)校的環(huán)境。學(xué)校的環(huán)境對(duì)一個(gè)學(xué)校的課堂氣氛有著至關(guān)重要的作用，而課堂氛圍是影響學(xué)生是否表現(xiàn)出行為問題的重要因素。三是大眾媒體。現(xiàn)階段大眾媒體所發(fā)布的大量信息都涌入了校園，而這些信息的內(nèi)容極易對(duì)辨別能力尚不成熟的小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，致使他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)行為問題。