張艷

評價作為一種活動，滲透在人類生活的各個方面。在社會歷史的長河中，人們時時都在對自然、社會、他人和對自己進行評價，也時時被他人和自己評價著。課堂即時評價是教師或?qū)W生在教學活動中對學生的學習行為進行及時的評價行為。有效的即時評價能夠提高教學質(zhì)量，幫助學生掌握教學的重點、難點，抓住知識的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，更重要的是能做到讓師生間產(chǎn)生良好的互用，引導(dǎo)學生思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

一、小學數(shù)學課堂教學即時評價存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，新的課程理念不斷滲透到小學數(shù)學教學中，新的課堂即時評價也在慢慢流入數(shù)學課堂的教學中。但整體上，傳統(tǒng)的課堂即時評價行為仍占主導(dǎo)地位，其特征主要有：評價的目標狹窄，過分關(guān)注學生學科知識和技能的掌握，而忽視學生在學習態(tài)度、情感傾向、學習習慣、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展；評價的內(nèi)容片面，過分注重了學生學習數(shù)學知識的結(jié)果，忽視了學生學習數(shù)學知識的過程；評價的主體單一，教師是即時評價的權(quán)威，沒有形成多方面、多層次的評價體系，往往以偏概全，扼殺學生的個性；評價的作用有限，傳統(tǒng)即時評價往往只強調(diào)使學生明白對與錯、好與壞，不能幫助學生認識自我、建立自信，忽視通過評價激勵學生的學習。

二、小學數(shù)學課堂即時評價提高有效性的策略

1、評價的原則要注意互動性

小學數(shù)學課堂教學是師生互動的、相互影響的過程。隨著課程改革的不斷深入，學生已慢慢成為課堂的主人，在課堂中的主體地位更是越來越明顯，這就要求學生不能僅僅是接受老師傳輸?shù)母黜椫R信息，更要有對知識評價的權(quán)利。因而小學數(shù)學課堂的即時評價也急需改革，不再只是教師評價學生，要讓學生主動參與評價，形成教師評價、師生互評、學生互評和自我評價等多方評價交互作用的評價制度，這樣多渠道的反饋信息，學生能更好地了解自己，能更好地促進學生快速發(fā)展。

多方互動評價在小學數(shù)學課堂教學中有著重要的地位和意義。學生的主體地位不斷提升，自我發(fā)展的空間不斷擴大；而且在評價的過程中實現(xiàn)了自我認識、自我分析、自我提高，同時在互評的過程中增進了雙方的理解和互動，形成了友好、平等和民主的課堂氛圍，充分調(diào)動了學生學習和教師教學的積極性和主動性，學生就能更好更快速的發(fā)展。

2、評價的內(nèi)容要注意全面性

數(shù)學課堂既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；讓學生全面的發(fā)展的教育，教育面向全體學生，面向全體學生就是尊重所有學生發(fā)展的權(quán)利，保證所有學生獲得均等的受教育機會，努力開發(fā)每個學生的潛能，使他們都能獲得成功課堂評價。與此同時，教師在評價每一位學生時，要擴展評價的范圍，用多種評價內(nèi)容來衡量學生的智能。評價內(nèi)容不能僅停留在知識層面上，更要關(guān)注學生過程與方法，探索精神，情感體驗，價值觀等。從多方面來把握學生的現(xiàn)狀，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其技能，培養(yǎng)其特長，促進全體學生全面長遠的發(fā)展。

3、評價的方式要注意靈活性

任何一項評價活動，在確定了“由誰評”和“評什么”的問題后，都要解決評價方法，即“怎樣評”的問題。小學數(shù)學課堂即時評價是發(fā)展的，因而評價方式的選擇要靈活多變，因發(fā)生的情況而異。以下幾種評價方式在小學數(shù)學課堂教學中還是比較簡便易行、有實效的。

（1）豐富的口頭語評價

口頭語評價是指小學數(shù)學教師通過口頭語言對學生進行的評價，屬于課堂教學中比較重要且常用的評價方式，課堂口頭評價不僅應(yīng)該是師生情感交流的紐帶，更應(yīng)是課堂教學的催化劑和點金石。課堂上，好的口頭評價可以使課堂教學生機勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)多對學生進行口頭評價，且教師的口頭評價要多樣、得體，與教學內(nèi)容和學科特點緊密結(jié)合，學生的學習就會更具主動性和積極性。

（2）生動的體態(tài)語評價

體態(tài)評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學生的學習行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達到“此處無聲勝有聲”的效果。教師的體態(tài)語言相當?shù)呢S富，可以用微笑、點頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學生的學習行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學生學習行為的否定與制止。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查認為，目前小學數(shù)學課堂教學中，教師表情嚴肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評價的意識較為缺乏，因此，這種評價方法更具推廣的意義。當然，體態(tài)語言的運用也應(yīng)做到恰到好處，過分的矯揉造作會有損教師的形象。

4、評價的對象要注意針對性

每一個學生都是一個不同的個體，他們的家庭背景和生活環(huán)境也不盡相同，他們都有各自的長處和不足，更有著不同的個性特點。因此，教師應(yīng)建立起“只有差異，沒有差生”的學生觀，在課堂教學即時評價中既要面向全體學生，同時又要因個體差異而區(qū)別對待，盡可能將評價滿足每一位學生的發(fā)展需要，使每個層次的學生都能得到合理的評價，感悟到成功的喜悅。

例如，在解決小學數(shù)學問題時，教師要對不同層次的學生提出不同難度的要求：把一些較容易的、估計能答上的小學數(shù)學問題留給學困生，為他們參與課堂教學創(chuàng)造條件，體會成功的喜悅；對一些屬于小學數(shù)學知識概括、規(guī)律總結(jié)等一般性問題留給中等生，并給予“肯定式”的評價，鼓勵他們正確解答；對一些思考難度大、解題思路繁雜、目標要求高的小學數(shù)學問題則留給優(yōu)等生，在肯定的基礎(chǔ)上，提出更高的要求，讓他們在克服困難的過程中不斷上進。這樣每個學生在課堂上都得到了與其自身需要相適應(yīng)的幫助，有利于學生學習興趣的激發(fā)，使不同層次的學生由知學、好學進而達到樂學的境界。

總之，正確、合理的教學即時評價可以讓學生親近數(shù)學，喜歡數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的積極性，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，進而獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。