周柳婭

高效的品德教學(xué)，不是因?yàn)榻處熤v得多，而是源于教師問得好、問得巧。提出的問題一語中的，問在關(guān)鍵處，就能幫助學(xué)生解答問題、啟迪思維。怎樣使提問有效、課堂高效，是值得教師探索的問題。

一、瞄準(zhǔn)提問切入點(diǎn)，彰顯意圖

1、深入文本設(shè)問題。文本是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，設(shè)問必須以文本為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

教師要在準(zhǔn)確把握文本的基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出有層次性的、高思維水平的問題，使學(xué)生在解答問題的同時(shí)構(gòu)建起新知體系。如教學(xué)《學(xué)會(huì)和諧相處》一課時(shí)可以設(shè)置這樣的問題：“在你與周圍人交往時(shí)，有沒有令你（或你讓別人）感到不愉快或者不舒服的經(jīng)歷？和同學(xué)們交流一下，說說當(dāng)時(shí)的感受。”“這樣與人交往符合規(guī)則嗎，怎樣做才能與人和諧？”這樣學(xué)生馬上就明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)所在，思維與情感能直接切入，取得了良好效果。

2、聯(lián)系生活設(shè)問題。生活是品德教育的起點(diǎn)，也是品德教育的歸宿。如教學(xué)《美好的家園》這課，教師事先攝錄了居民小區(qū)的鏡頭：綠茵茵的草坪上到處是垃圾，公共道路上被占用。然后教師提問：“同學(xué)們，在你們的心目中美好的家園是怎么樣的？”學(xué)生就不假思索地把自己的心目中美好的家園形象告訴大家，接著教師課件展示，將孩子們帶進(jìn)環(huán)境優(yōu)美的世界，把抽象的問題和孩子們豐富的生活緊密地聯(lián)系，增強(qiáng)了感受的真切性，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)意圖。

二、注重緊扣興趣點(diǎn)，扣人心弦

1、以情促問。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，形象再現(xiàn)生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生在情境中主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。教學(xué)“孝敬父母長(zhǎng)輩”，我在導(dǎo)人環(huán)節(jié)一邊播放MTV《父親》，一邊聲情并茂地說：“讓我們隨著優(yōu)美的旋律一起穿梭于回憶的長(zhǎng)河中……”音樂聲畢，老師啟發(fā)道：“在音樂聲中，你的回憶之河流淌出了哪些畫面？”學(xué)生紛紛講述了父母的體貼、關(guān)愛……學(xué)生孝敬父母之情油然而生。這時(shí)老師又加一問：“從小到大，我們又給父母帶來了哪些麻煩呢？”學(xué)生略思片刻，七嘴八舌地說了不少，內(nèi)疚之情溢于言表。在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，幾個(gè)問題的合理呈現(xiàn)，使學(xué)生的頭腦、情感世界由此開放，為整節(jié)課感恩父母的教育奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

2、以疑生問。“學(xué)起于思，思源于疑”。教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)某一認(rèn)識(shí)模糊、疑惑的版塊，及時(shí)呈現(xiàn)啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在執(zhí)教《站立起來的中國人》一課時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察1984-2008年奧運(yùn)會(huì)中國獎(jiǎng)牌的統(tǒng)計(jì)表，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移，中國在奧運(yùn)會(huì)上的金牌總數(shù)、獎(jiǎng)牌總數(shù)越來越多，名次越來越靠前，心中“為什么”的疑團(tuán)也越來越濃。這時(shí)，教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的適時(shí)的呈現(xiàn)問題：“是什么原因使我國體育事業(yè)取得輝煌的成績(jī)？”學(xué)生回答后，教師再次呈現(xiàn)問題：“是什么原因使我國的綜合國力越來越強(qiáng)大？”引導(dǎo)學(xué)生感受到是中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，尤其是改革開放政策的實(shí)行，我們的祖國日益強(qiáng)大，從而突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，解決了學(xué)生心中的疑問，收到了事半功倍的效果。

3、以評(píng)帶問。有效提問總是和有效評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系的。品德課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，把評(píng)價(jià)與引問有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生在引文下想說、會(huì)說、敢說。如某教師上《我學(xué)會(huì)了》時(shí)問道：“孩子們，你們進(jìn)入學(xué)?？煲獌赡炅?，你們都學(xué)到了哪些知識(shí)和本領(lǐng)呢？”學(xué)生紛紛交流我學(xué)會(huì)了寫字，畫畫，朗讀等，一學(xué)生站起來說：“老師，我學(xué)會(huì)了捉蝌蚪、捉蜻蜓等本領(lǐng)?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，教師隨即評(píng)價(jià)：“在生活中，你一定是一個(gè)熱愛生活，非?？鞓返暮⒆印！比缓髥柕溃骸斑@位同學(xué)介紹的本領(lǐng)中哪些本領(lǐng)是不該學(xué)的？為什么？”通過教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，既保護(hù)了孩子的天性和自尊心，又使孩子受到了保護(hù)有益動(dòng)物的教育，明白了有些本領(lǐng)是不該學(xué)的。

三、把握追問關(guān)節(jié)點(diǎn)，促發(fā)思考

1、追本溯源，于粗淺處追問。小學(xué)生看待問題比較重視直觀感受，在課堂上進(jìn)發(fā)的想法往往伴隨著幼稚和膚淺。對(duì)此，教師需要進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過生成性追問，引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，由淺入深、舉一反三，直到理解全面、準(zhǔn)確、深刻為止。如教學(xué)《我們只有一個(gè)地球》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生了解用水情況：學(xué)校用水量，家庭用水量，個(gè)人的用水量，飲用水量。出示數(shù)據(jù)，設(shè)問：“這些數(shù)據(jù)讓你明白了什么？”生：我們的生活中時(shí)時(shí)處處需要水；我們生活離不開水；水是很重要的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)只停留在表面水對(duì)于我們是很重要的。教師追問：“這么多的水，地球給得起，給不起？”然后出示淡水資源分布圖，學(xué)生紛紛感嘆原來地球?yàn)槲覀兲峁┑牡Y源如此匱乏，教師追問：“我們應(yīng)該怎么做？”生：“我們要保護(hù)水資源，我們的地球只有一個(gè)?！蓖ㄟ^教師循序漸進(jìn)地追問和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感知水資源對(duì)人類的重要，激起了學(xué)生對(duì)地球的保護(hù)意識(shí)。

2、撥云見日，于錯(cuò)誤處追問。錯(cuò)誤是一種寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師應(yīng)改堵為疏、適時(shí)追問，把錯(cuò)誤化為美麗，使學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)得到新的飛躍。如一教師在《生活中的你我他》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)生活中印象最深的職業(yè)的認(rèn)識(shí)時(shí)，有學(xué)生說到學(xué)校的洗碗工時(shí)，認(rèn)為洗碗工工作又累又辛苦，并且很臟，都是剩下的飯碗，油膩膩的，眼神中流露出了看不起的。教師生成追問：“那你認(rèn)為把我們學(xué)校的洗碗工都辭退，可不可以？”；“如果沒有洗碗工，那我們的餐廳會(huì)怎么樣？”；“我們應(yīng)該怎么做，才能讓人人們喜歡這個(gè)行業(yè)？”通過三次追問后，那學(xué)生馬上意識(shí)到自己的言行不好，并從落實(shí)到平時(shí)的生活中如何去尊重各種職業(yè)。

總之，品德課程提問應(yīng)以教材內(nèi)容、學(xué)生興趣、教學(xué)進(jìn)展為落腳點(diǎn)，因文有異，因情而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變，方能使課堂有聲有色，促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。