李發(fā)珍

社會(huì)的飛速發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，更呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的重點(diǎn)，根據(jù)這一教育思想，本人從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约航虒W(xué)工作中的一些做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維

“好奇是孩子的天性…興趣是最好的老師”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的問(wèn)題情境就是切實(shí)可行的方法，教學(xué)中教師通過(guò)直觀形象的畫(huà)面、生動(dòng)有趣的游戲、耐人尋味的故事、緊張刺激的競(jìng)賽、風(fēng)趣幽默的談話等，再現(xiàn)教材提供的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而誘發(fā)好思，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先向?qū)W生提出，你們見(jiàn)過(guò)哪些物體及其部件是圓形的？學(xué)生回答：車的輪子、盤子、圓桌、太陽(yáng)……我又接著問(wèn)：“車輪為什么是圓的？四方形的、橢圓的行嗎？”同學(xué)們齊答：“不行?！蔽矣謫?wèn)：“為什么圓的就行呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)教師這短短幾句誘導(dǎo)式的提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

又例如，在“商不變的性質(zhì)”教學(xué)中，我先出示一個(gè)表格，向?qū)W生說(shuō)明，今天上課老師給同學(xué)們講一個(gè)故事，一只大熊給一只小熊分糖，開(kāi)始大熊給小熊4顆糖，但要求小熊2天吃完。小熊吃完后很不高興，覺(jué)得吃得不夠，這樣大熊又給了小熊8顆糖，要求小熊4天吃完，小熊很高興，吃完之后它還是覺(jué)得不夠。于是大熊又給了12顆糖，要求小熊6天吃完，小熊高興極了。我邊講故事邊出示小熊不同的面部表情，學(xué)生很興奮，都偷偷地笑了起來(lái)，這時(shí)教師乘機(jī)指出：“你們?yōu)槭裁葱?？在笑誰(shuí)呢？”一名學(xué)生自告奮勇，站起來(lái)說(shuō)：“老師這只小熊太笨了，雖然它分得的糖越來(lái)越多，但它吃的天數(shù)也在增加，其實(shí)它每天吃的顆數(shù)并沒(méi)有變?！薄澳慊卮鸬谜婧?，謝謝你，那今天我們一起來(lái)討論一下，這究竟是什么原因?！?/p>

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維具有新穎、多端、靈活、精細(xì)等特色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是要讓學(xué)生在思維的寬闊的多行道上，把握創(chuàng)造性，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”我們知道學(xué)生能提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，正是他們思維活躍的表現(xiàn)，也是他們深入認(rèn)識(shí)某類數(shù)學(xué)問(wèn)題的開(kāi)始。

“學(xué)起于思，思起于疑”“學(xué)貴有疑”，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往多滿足于“知其然”而少追究“所以然”，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，勤于分析，善于思考，敏于聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生潛能。

例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“我看分?jǐn)?shù)除法也可以類似分?jǐn)?shù)乘法那樣用分子除以分子，分母除以分母?！泵鎸?duì)這樣有意義的小問(wèn)題，教師沒(méi)有急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生集體探索，這里教師先予以鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生能提出與課本中不同的見(jiàn)解，繼而要求學(xué)生們?cè)谛〗M里做出如下驗(yàn)證：

又例如，當(dāng)學(xué)生編完9的乘法口訣后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察，思考：相乘的兩個(gè)數(shù)和它們的乘積之間有什么關(guān)系，乘數(shù)的變化會(huì)引起積怎樣的變化？這個(gè)變化有什么規(guī)律？過(guò)了一會(huì)兒，甲生說(shuō)：“每句口訣中被乘數(shù)都是9，后一句口訣中乘數(shù)比前一句多1，積就比前一句多1個(gè)9。”乙說(shuō)：“每句口訣中積的十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加都是9?！蔽铱隙思?、乙的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)找規(guī)律，過(guò)了一會(huì)兒，丙說(shuō)：“9和幾相乘的積就是幾十減幾的得數(shù)?！蔽矣謫?wèn)：“你是怎發(fā)現(xiàn)的？”“1個(gè)9比10少1，2個(gè)9比20少2，3個(gè)9比30少3…幾個(gè)9就是比幾十少幾，所以……”大家對(duì)丙的發(fā)現(xiàn)報(bào)以熱烈的掌聲。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，標(biāo)新立異，使他們養(yǎng)成不滿足現(xiàn)成的答案，不相信唯一的解釋，不局限于權(quán)威，實(shí)踐證明，鼓勵(lì)質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、動(dòng)手動(dòng)腦，解決問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新思維

操作是思維的橋梁，是創(chuàng)新的條件，學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，不僅獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的問(wèn)題直觀化，而且可以幫助他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，從而培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“想一想，我們是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式的？你能不能把圓轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)它的面積公式呢？”問(wèn)題一提出，學(xué)生紛紛舉手，有的提出把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形推導(dǎo)出它的面積公式；有的說(shuō)把圓轉(zhuǎn)化成三角形推導(dǎo)出它的面積公式；有的說(shuō)把它轉(zhuǎn)化成梯形……學(xué)生便根據(jù)自己的猜想開(kāi)始剪拼操作。這樣，由于教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給他們留出了獨(dú)立思考，自主探索的時(shí)間和空間，克服了用教師思維代替學(xué)生思維，用少數(shù)學(xué)生的思維代替全體學(xué)生思維的做法，做到了學(xué)生能夠解決的問(wèn)題教師絕不包辦，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于獨(dú)立思考，勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦，解決了問(wèn)題，促進(jìn)了創(chuàng)新思維。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)的整體效益是促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新尤為重要的條件，因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生探索有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”，對(duì)他們實(shí)施激勵(lì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使他們自覺(jué)克服學(xué)習(xí)中的各種困難，用頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌的毅力去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，從而體驗(yàn)探索成功帶來(lái)的歡樂(lè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師送去甜蜜的微笑，投以真誠(chéng)的目光，予給熱烈的祝賀……這樣保護(hù)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

例如，教學(xué)“一條公路全長(zhǎng)900千米，一輛汽車8小時(shí)行了全程的2/5，照這樣計(jì)算，余下的路程要幾小時(shí)才能行完”時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法解答，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，經(jīng)過(guò)學(xué)生充分討論得出了五種不同的解答方法，使他們的思路更加寬廣，思維更加敏捷，讓學(xué)生不但能提出問(wèn)題，多角度地分析問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，正確地解答問(wèn)題，而且能夠進(jìn)行自我反思，使思維不斷升華，并逐步形成良好的思維品質(zhì)。