張婷

低年級小學(xué)生，處于個(gè)性、能力發(fā)展的初始階段，作為教師，是否有把好的“鑰匙”開啟學(xué)生的心靈是至關(guān)重要的，尤其在培養(yǎng)低年級學(xué)生質(zhì)疑問難能力方面。那么在低年級語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

問題是產(chǎn)生探究動力的源泉，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)才會興趣盎然，在質(zhì)疑過程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，有所創(chuàng)新。俗話說：“興趣是最好的老師。”而現(xiàn)代心理學(xué)表明，開朗樂觀的心情就能激活人的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動人們?nèi)シe極感知、想象和創(chuàng)造。這就需要教師充分利用情感力量，消除課堂上學(xué)生們的緊張感、焦慮感，努力營造一種平等、民主、寬松、和諧的課堂氣氛，鼓足學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣，尤其對那些因基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚、古怪的問題的學(xué)生，教師要多一些寬容，要滿腔熱情地給予鼓勵(lì)，要啟發(fā)、誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨(dú)立見解，幫助他們樹立積極進(jìn)取的自信心，以保護(hù)學(xué)生的問題意識。

以往的教學(xué)模式是以教師為中心，教師進(jìn)行講解，學(xué)生認(rèn)真聽，致使學(xué)生處于被動地接受知識的狀態(tài)。學(xué)生的主要任務(wù)只是被動地接納和記憶教師傳授的現(xiàn)成的知識，這在無形中壓制了學(xué)生的思考，久而久之，學(xué)生的好奇心逐漸消失，思想固化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。而“啟發(fā)式”教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們主動地獲取知識，發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。教學(xué)的目的主要不僅在于傳授知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、更新知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃印Ｔ诮虒W(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，對于學(xué)生獨(dú)特的見解多加重視。當(dāng)然，教師的啟發(fā)引導(dǎo)不能簡單地理解為教師提出問題，學(xué)生回答問題。啟發(fā)是通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生對“已知”產(chǎn)生疑問，對“未知”產(chǎn)生興趣?？傊?，要給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會。

二、把握教材重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑

教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中提倡讓學(xué)生質(zhì)疑，并不意味著讓學(xué)生的疑問左右課堂，把閱讀課上成質(zhì)疑問難課。教師應(yīng)把握教材，明確重難點(diǎn)，對課堂教學(xué)的目的、進(jìn)程做到心中有數(shù)，善于分析學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的情緒被調(diào)動起來時(shí)，低年級的學(xué)生便會熱烈地質(zhì)疑問難，但質(zhì)疑問難的水平并不高，往往停留在自己無法理解的層面上，那么在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難呢？

l_對課題進(jìn)行質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生思考：“讀完課題以后，你想知道些什么？”學(xué)生就適時(shí)提出這些問題：“我想知道發(fā)現(xiàn)了什么？”“我想知道這個(gè)發(fā)現(xiàn)有趣在哪里？”“我想知道是誰發(fā)現(xiàn)的？”等等，待這些問題解決后，本課的重難點(diǎn)也就易于突破了。

2.對教材空白處進(jìn)行質(zhì)疑

教材中有的篇章，作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白質(zhì)疑問難。例如，《小鷹學(xué)飛》一文中可提問：當(dāng)小鷹看到高處還有鷹在盤旋時(shí)會想些什么？它又會做些什么？學(xué)生通過研究，就能在原有認(rèn)識基礎(chǔ)上加深理解，融會貫通，從而理解課文內(nèi)容。

3.對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑

例如，對《一株紫丁香》一文中的“踮起腳尖兒”進(jìn)行質(zhì)疑：想一想小朋友們?yōu)槭裁磿磅谄鹉_尖兒”呢？由此讓學(xué)生理解孩子們是不想打擾老師，體現(xiàn)了孩子們對老師的敬愛。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的地方還有很多。教師可以根據(jù)教材選擇合適的方式，提高孩子們正確質(zhì)疑的積極性。

三、教給科學(xué)方法，幫助學(xué)生更好質(zhì)疑

學(xué)生有質(zhì)量的質(zhì)疑問難往往會快速地找出文章的重難點(diǎn)，引導(dǎo)出“文眼”，那這個(gè)問題在教學(xué)中便能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，有利于學(xué)生把握文章的本質(zhì)。以下談?wù)剮追N常見的課堂解疑的方式。

1.用簡單易懂的問題鼓勵(lì)學(xué)生自己解答

對于學(xué)生提出的在書本上有明確答案的問題，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己認(rèn)真閱讀文章，聯(lián)系上下文，找到關(guān)鍵詞自己去解答或讓其他知道的學(xué)生幫助解答。例如，在教學(xué)《夕陽真美》時(shí)，學(xué)生提出不理解“連綿起伏”，我讓學(xué)生回憶自己在生活中所見到群山的樣子，便很快有了初步的理解，教師再加以適當(dāng)?shù)拿枋觥?/p>

2.針對文章重點(diǎn)問題讓學(xué)生討論解答

有時(shí)學(xué)生提的問題恰好是文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生互相啟發(fā)、分析，這樣的訓(xùn)練對培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力大有好處。例如，在《小動物過冬》一文中，我對學(xué)生提問：“小動物們分別是怎樣過冬的呢？”針對本課的教學(xué)目標(biāo)，我讓學(xué)生展開討論，自主學(xué)習(xí)，從而找到問題的答案。

3.較難的問題老師引導(dǎo)，共同解答

對于一些比較深刻的問題，教師要花時(shí)間讓學(xué)生充分討論，嘗試解答問題。在解疑中要做到以讀促思，以思促議，以議促解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考、品味。在教學(xué)《閃光的金子》時(shí)，學(xué)生對課題抱有疑問，于是，我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，探討：徐虎是個(gè)怎樣的人？應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？從而得出“金子”正是他身上所具備的全心全意為人民服務(wù)的優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，我們要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握質(zhì)疑問難的正確方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不僅要質(zhì)疑問難，而且會質(zhì)疑問難。學(xué)生經(jīng)過自己的閱讀思考，能提出問題，會提出問題，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也由淺層次向更高層次逐步發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，最大限度地啟發(fā)學(xué)生思維，是問題教學(xué)法是否能成功的關(guān)鍵，一定要予以重視。