趙雙靜

高效的課堂需要師生的共同參與，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式能讓教師更好地了解學(xué)生對知識的接受程度，那么如何讓學(xué)生樂于在課堂中表達(dá)呢？這個問題曾經(jīng)困惑了我很久。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、探究與合作”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生置于主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的閱讀體驗。新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識的多少為唯一目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，親身實踐，獨(dú)立思考，合作探究。同時，要參與到學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、傾聽聲音，尋表達(dá)之源

作為一名新教師，在一開始接觸閱讀教學(xué)的時候，我總是認(rèn)為學(xué)生年齡小，理解力低弱，無法與文本共鳴。因此，總是在課堂上滔滔不絕，講個不停。比如寓言故事類的課文，都帶有一定的道理和寓意，我認(rèn)為學(xué)生理解不了寓意，便直接將寓意告訴他們，以為這樣學(xué)生就能理解課文。我這樣做是希望提高閱讀教學(xué)效果，出發(fā)點(diǎn)是好的。但事實恰恰相反，這種方法在許多時候并不能達(dá)到預(yù)期中的目標(biāo)。每每在我講解過多的時候，我都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂反應(yīng)不好，專注力也會下降，說實話，這讓我比較著急。反思自己填鴨式的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)我沒能給學(xué)生足夠的思考空間，沒給他們暢所欲言、發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，并因此無法知道他們的體驗是什么。著名教育家葉圣陶先生一貫反對“以教師講解為主的課堂教學(xué)”，他曾語重心長地說：“‘講當(dāng)然是必要的。問題可能在如何看待‘講和怎么‘講。說到如何看待‘講，我有個朦朧的想頭。教師教任何功課，‘講都是為了達(dá)到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了達(dá)到用不著‘教。怎么叫用不著‘講用不著‘教？學(xué)生入了門了，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講給‘教了？因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！痹谥蟮慕虒W(xué)中，我開始注重挖掘孩子的潛能，尊重他們的體驗，盡可能多地給他們創(chuàng)造表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，這樣，學(xué)生參與課堂的積極性提高了，思考和發(fā)言也讓他們更加專注。

在備《大海睡了》這篇課文的時候，除了“她”，我再摳不出別的字詞，心里比較忐忑，難道這節(jié)課只講“她”和擬人嗎？孩子們大概又跟不上我的節(jié)奏了吧。懷著這樣的疑問，我走進(jìn)了課堂，由于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作做得比較充分，在字詞和檢查熟讀環(huán)節(jié)都比較順利。到講解課文的時候，我問了一句“媽媽抱著你的時候你是什么感覺”，孩子們積極舉手，有說溫暖的，有說柔軟的，有說踏實的，這些溫暖的詞加上孩子們純真的表情，讓我覺得我好像走進(jìn)了詩歌，看到了深夜的大海寧靜、深沉的美麗，我即興說道：“如此柔軟溫暖的大海，老師忍不住想讀一讀了?！庇谑俏疫M(jìn)行了范讀。我范讀的時候，孩子們聽得格外認(rèn)真，可以說也陶醉其中，我讀完之后，他們一個個躍躍欲試的樣子，我讓他們先自由練讀，讀的時候注意“輕緩而溫柔”。指名讀的時候，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料，他們讀得非常棒（事先我已給長句子斷句），接著我又安排了男女生賽讀、全班齊讀的環(huán)節(jié)，效果都非常好。不僅讀得好，孩子們也沉浸在詩歌的靜謐之中，課堂氣氛達(dá)到高潮。

二、雕琢語言，激表達(dá)之趣

除了要尊重學(xué)生的體驗外，還要從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題。學(xué)生剛剛步人小學(xué)，閱讀面不寬，語匯量不豐富，語言基礎(chǔ)有待提高。在課堂教學(xué)中，常常會遇到他們無法理解的詞語，他們還不善于查字典，甚至字典上的解釋對他們來說也是生疏的。詞義雖不是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，但也是不可忽視的一部分。如果我用成人的、抽象的語言來解釋詞義，孩子們必然聽不懂，我必須去了解他們的內(nèi)心世界，用他們熟悉的事物來解釋詞語。在講《東方明珠》這一課時，講到“巨人”這個詞語，如果只跟學(xué)生說是很高大的人，學(xué)生可能沒有那么深刻的體會，倒不如給他們直觀的印象好。于是我出示了幾張巨人的圖片，學(xué)生說“這個人很高大”，并將巨人與建筑物比較。如“五光十色”這個詞語，我出示了許多東方明珠的夜景圖，讓學(xué)生說有哪些顏色的燈光，學(xué)生說出了各種顏色，我順勢說：“這就是五光十色?！睂W(xué)生就理解得比較透徹。用形象解釋抽象，孩子聽得興味盎然，也理解得更加透徹。

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會，抓表達(dá)之機(jī)

口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是一年級孩子語文基礎(chǔ)訓(xùn)練重要的一部分，我常常會在練習(xí)課上給出充分的時間讓孩子說話，說完整的、合適的話，這一訓(xùn)練不僅僅應(yīng)該體現(xiàn)在練習(xí)課上，更應(yīng)滲透到每一節(jié)語文課里，《家》這首詩就給了一個很好的機(jī)會。文中列舉到了許多自然中的具有家的關(guān)系的事物，那我不妨讓孩子們也說一說。因為擔(dān)心孩子們一下子說不上來，我先給出了相關(guān)的圖片，讓孩子根據(jù)圖片說，如“（ ）是星星的家，（ ）是貝殼的家”，接著，讓孩子說得更全面些，如“（ ）是（ ）的家”，充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣，訓(xùn)練他們的說話能力。在這個說話訓(xùn)練中，除了單純的語言的訓(xùn)練，不能被忽視的還有對孩子的想象力的挖掘。相比于成人的想象力，孩子的想象是比較天馬行空的，也正是由于這樣的天馬行空，會有很多令人驚喜的答案，讓我不禁贊嘆他們：“你們都是小詩人?！?/p>

教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。