冗繁削盡留清瘦

高煥榮

2016年4月26日，筆者有幸參加了振興聯(lián)校組織的團(tuán)隊(duì)解答問題活動，筆者依據(jù)平時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，對教師在教學(xué)過程中覺得課堂時(shí)間不夠的問題作了簡答，即一要合理調(diào)控課堂時(shí)間，二要“修枝剪葉”。

一、合理調(diào)控課堂時(shí)間

如何才能做到合理調(diào)控課堂時(shí)間呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先教師要科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，涉及內(nèi)容要少而精，問題簡單一些，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有信心。當(dāng)然這樣可能會耽誤進(jìn)度，但學(xué)生一旦適應(yīng)了，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)度何愁趕不上來？

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師將第一課時(shí)和第二課時(shí)的目標(biāo)混淆，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握新學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)達(dá)成度不高。如果教師時(shí)常發(fā)出學(xué)生怎么就是教不會的感慨，就應(yīng)先反思一下自己是不是每堂課講的內(nèi)容過多，課堂教學(xué)節(jié)奏過快，使得學(xué)生疲憊不堪。為了避免以上問題出現(xiàn)，教師應(yīng)盡量使自己的課堂輕松，時(shí)間充足，放低要求。

其次，教師應(yīng)對學(xué)生實(shí)施分層管理、分層練習(xí)，讓學(xué)生感覺自己只要稍稍努力就能完成。教師應(yīng)讓優(yōu)生在完成任務(wù)后依然有問題解決，給予不同層次的同學(xué)自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，在新課結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，讓不同層次的同學(xué)都感到自己存在的價(jià)值，鞏固自己學(xué)會的知識，樹立“我能行”的自信。筆者在課堂上講完《大自然的語言》一文后，讓接受能力差一點(diǎn)的學(xué)生只完成寫字及整體感知的作業(yè)，而讓接受能力好一點(diǎn)的學(xué)生尋找大自然的另一些語言，讓他們形成文字寫成小片段與大家共享。這樣合理調(diào)控課堂收到了事半功倍的效果。

二、課堂也要“修枝剪葉”

不少教師課堂問題設(shè)計(jì)得面面俱到，問無巨細(xì)，唯恐遺漏一個(gè)細(xì)節(jié)。一節(jié)課40分鐘，教師帶著學(xué)生忙碌地穿梭于大小問題中，有時(shí)課堂時(shí)間不夠用，就擠占學(xué)生可憐巴巴的休息時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生忙碌，教師辛苦，效果卻不好。因此教師就抱怨，為什么自己將教材中可能涉及的問題都引出來了，該講內(nèi)容都講了，學(xué)生依然沒有思路。

有經(jīng)驗(yàn)的果農(nóng)都知道，把果樹多余的枝干修剪掉，才會有新的樹枝長出來，果樹才能結(jié)更多的果子。只有修剪掉多余的樹枝，枝多而不密，果樹才能在有限的空間內(nèi)安排最大的結(jié)果體積，從而解決長樹與結(jié)果、枝多與光照的矛盾?？此坪唵蔚男藜魳淠就瑯右策m用于我們的課堂教學(xué)，如果教師也能像果農(nóng)一樣修剪自己的課堂，讓教學(xué)目標(biāo)更清晰，環(huán)節(jié)更合理，問題設(shè)計(jì)更有針對性，主次分明，那么學(xué)生思維的花朵就能得到充分的光照，學(xué)生自然學(xué)有所得，有所收獲。

鄭板橋曾總結(jié)自己畫竹的經(jīng)驗(yàn)：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)?！痹谡n堂教學(xué)中我們教師也應(yīng)“冗繁削盡留清瘦”，砍掉那些多余的樹枝，留下粗壯的枝干，讓課堂上的每一分鐘都能最大限度地發(fā)揮它的效用。