關(guān)于校企、校校合作模式下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群實驗室多維實踐平臺建設(shè)的探討

張華　王秀麗

摘要：校企、校校共建實驗室多維實踐平臺是建立在雙方需求互補基礎(chǔ)上的全新教學(xué)模式，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)競爭力的重要途徑。本文以高校實驗室為紐帶，圍繞科研和人才培養(yǎng)為目標(biāo)，與企業(yè)、高校合作共建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群實驗室多維實踐平臺，實現(xiàn)校企、校校一體化辦學(xué)，并對高校實驗室和企業(yè)現(xiàn)狀進行分析，進而探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群實驗室多維實踐平臺運行模式和管理體系，為實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和社會的三方共贏，以人才、技術(shù)、效益為結(jié)合點，深化開展產(chǎn)學(xué)研合作。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群 實驗室多維平臺 產(chǎn)學(xué)研 共建模式 管理體系

中圖分類號：J0-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）08-0145-03

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群“實驗室多維實踐平臺”是有機整合校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、校外實踐環(huán)節(jié)和校企產(chǎn)學(xué)研三個實踐環(huán)節(jié)，形成由校外生產(chǎn)實習(xí)基地、校內(nèi)實驗室和校企聯(lián)合研發(fā)中心共同組成的實踐教學(xué)平臺，以提高學(xué)生實踐能力為目的。

由于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在我國發(fā)展的較晚，目前藝術(shù)設(shè)計類實驗室建設(shè)不夠完善，國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計類實驗室建設(shè)一直依靠政府教育經(jīng)費且投入不足，對企業(yè)和社會資源的利用不夠重視，設(shè)備陳舊和跟不上行業(yè)的發(fā)展變化等問題，突顯出對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不足。實驗室多維實踐平臺的建設(shè)就顯得尤為重要，實驗室多維平臺的建設(shè)，首先，可以幫助高校得到豐富的企業(yè)、社會資源；其次，可以幫助參與合作的企業(yè)提高企業(yè)競爭力。近年來設(shè)計行業(yè)發(fā)展迅速，需求日益增加，而畢業(yè)生的能力不能滿足工作的需要。實驗室多維平臺是從專業(yè)實驗教學(xué)和實踐中解決藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐能力問題的有效途徑，從而達到合作方的雙贏[1]。

一、高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實驗室建設(shè)存在的問題

（一）藝術(shù)設(shè)計類實驗室建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相脫節(jié)

我國高校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)較晚，大部分教師都沒有行業(yè)、企業(yè)的實踐經(jīng)驗，教師只是片面?zhèn)魇谒囆g(shù)設(shè)計的理論知識，而忽略了實踐教學(xué)和學(xué)生操作、實踐能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計類是緊跟時代潮流又對實踐要求較高的專業(yè)類型，所以實踐教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生必備的技能。另外，產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系在高校和企業(yè)之間沒有良好的對接，因此針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實驗課程的設(shè)置與企業(yè)需求聯(lián)系不夠密切，可操作性不強，實際動手能力與企業(yè)對高校藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生的期望相差甚遠(yuǎn)。另外，實驗室建設(shè)忽略了開展實驗的可行性，往往實驗和實踐課程形同虛設(shè)，學(xué)生參與積極性不高。

（二）藝術(shù)設(shè)計類教師結(jié)構(gòu)建設(shè)不合理

大部分高校在教師職稱晉升、績效考評等方面以科研能力為核心，對雙師型教師重視不夠，導(dǎo)致教師向雙師型轉(zhuǎn)型積極性不高。進而導(dǎo)致了高校教師忽略實踐教學(xué)和技能培訓(xùn)。加之實驗室教師不具備實踐經(jīng)驗，又由于現(xiàn)行高校制度聘請企業(yè)有經(jīng)驗的人員兼任教師制度不完善，進而無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。教師缺乏到企業(yè)掛職實習(xí)的機會，企業(yè)人員也不愿意去高校兼職，缺乏積極性，進而形成一種惡性循環(huán)。通過校企、校校實驗室多維平臺擴大雙師型隊伍已經(jīng)迫在眉睫[2]。

（三）校企、校校合作體制、機制方面存在的問題

實踐證明，國外高校的校企、校校合作的政府部門制定相應(yīng)的法律法規(guī)和制度文件，在政策上為校企、校校三方合作提供的保障，并發(fā)揮其宏觀調(diào)控作用。我國未出臺校企合作的相關(guān)制度和政策，缺乏有效性法規(guī)政策指導(dǎo)和保障，高校和企業(yè)管理制度不同，高校受政策制約較大，而企業(yè)相對比較靈活，導(dǎo)致思想不統(tǒng)一，使學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校的合作不穩(wěn)定，在實際的操作過程中存在許多矛盾和困難。

二、校企、校校合作模式下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群實驗室多維實踐平臺建設(shè)的必要性

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群實驗室多維實踐平臺建設(shè)是校企、校校雙方的發(fā)展需求。高校資源匱乏，場地設(shè)施有限，給高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才帶來阻力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群多維實踐平臺能促進教學(xué)和科研的發(fā)展，并吸收更多的社會資源。通過此平臺加強實驗實訓(xùn)課程來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也增加了教師接觸行業(yè)動態(tài)和實踐教學(xué)的機會，對教師的教學(xué)和科研提供有力的支撐，真正做到產(chǎn)學(xué)研一體化。其次，企業(yè)員工的培訓(xùn)缺乏理論支撐，企業(yè)也可隨著學(xué)校和企業(yè)之間的合作，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是企業(yè)解決人才缺乏的重要途徑。實驗室的多維平臺幫助高校人才的補給，進而解決雙師型人才后備不足的現(xiàn)況。校企、校?；ハ嘀С趾蜐B透，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。因此，校企合作是一種必然趨勢，而實驗室多維平臺是校企合作的一個重要方面。

三、校企、校校合作模式下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群實驗室多維實踐平臺建設(shè)的模式

（一）優(yōu)勢互補型共建模式

這種模式建立在實驗室多維實踐平臺上，且實現(xiàn)了高校和企業(yè)之間雙贏的基礎(chǔ)。企業(yè)可以借助此平臺培訓(xùn)企業(yè)職工或在校學(xué)生，為企業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。在這種模式下，企業(yè)為了提高職業(yè)素質(zhì)和技能水平，并按照合作要求讓學(xué)生參加企業(yè)的實際項目。高校和企業(yè)資源的有效共享，互補合作。將實習(xí)基地的資源與學(xué)校實驗、實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合，為專業(yè)實訓(xùn)實驗課程教學(xué)提供有力支撐。把企業(yè)引進學(xué)校，老師去企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生去企業(yè)鍛煉。通過此平臺為學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有利條件。

（二）以“產(chǎn)學(xué)研”為中心的共建模式

高校和企業(yè)在具備共同的實驗研究條件下，雙方相互配合，在當(dāng)事人利益的基礎(chǔ)上，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的責(zé)任、權(quán)利和利益共同投資的實驗室的多維實踐平臺建設(shè)。根據(jù)合作主體可以分為兩種類型：主體建設(shè)和企業(yè)建設(shè)。主要的模式是指企業(yè)的發(fā)展需求，為高校實驗室建設(shè)的主要目標(biāo)，負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持，對加快企業(yè)發(fā)展速度。也使高校人才的培養(yǎng)方向更加貼近市場需求，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率。

（三）援助式共建模式

高校和政府應(yīng)該積極的促進校企、校校合作模式下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群實驗室多維實踐平臺建設(shè)，盡管合作的模式一般都是建立在雙贏的基礎(chǔ)之上，但是對于有些企業(yè)和設(shè)計公司、設(shè)計院在有能力的情況下也有意愿回報社會，在這樣的情況下政府應(yīng)該大力支持，并起到高校與企業(yè)對接的積極作用，實現(xiàn)援助式共建，高校可以解決實現(xiàn)實驗室建設(shè)不足的現(xiàn)狀，又很好的利用了社會資源。企業(yè)也能起到很好的社會影響力，提高自身的產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化。高校、企業(yè)也能實現(xiàn)雙向人才培養(yǎng)的目的。

四、校企、校校合作模式下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群實驗室多維實踐平臺建設(shè)的管理體系

（一）合作機制的建立

在當(dāng)今市場經(jīng)濟體制和社會環(huán)境下，高校合作過程中形成良好的合作運行機制，是建立長期穩(wěn)定的新型校企合作關(guān)系的核心和關(guān)鍵。在高校合作運行機制要負(fù)主要責(zé)任，處于主導(dǎo)地位，提高學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的提高，高校應(yīng)根據(jù)市場需求、企業(yè)需求為主導(dǎo)，教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計。企業(yè)也要發(fā)揮自己的作用和參與度，結(jié)合學(xué)校的環(huán)境和條件，與學(xué)校緊密地完成對高校人才的培養(yǎng)。校企合作的進一步發(fā)展需要健全的監(jiān)管機制、激勵機制和監(jiān)督評估機制。學(xué)校與企業(yè)溝通、監(jiān)管的橋梁與紐帶，全面控制校企合作的全過程。

（二）保障機制的建立

政府出臺相應(yīng)校企合作政策是校企合作要深入發(fā)展的關(guān)鍵，起到政府的導(dǎo)向作用，明確合作各方的責(zé)任和義務(wù)。政府通過立法對積極參與校企合作的企業(yè)給予一定的財政補貼和稅收優(yōu)惠等方面的支持，將扶持政策系統(tǒng)化。從大局出發(fā)，政府將協(xié)調(diào)校企合作的方方面面，形成互動高效、互利共贏的政策保障體系[3]。政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使校企合作的深度發(fā)展。在校企合作過程中，從法律層面建立有效的保障機制，對合作方的權(quán)利、義務(wù)進行必要監(jiān)督和約束，維護各方利益，其核心問題是創(chuàng)造良好的法制環(huán)境，制定可行性的實施條例。

（三）激勵機制的建立

激勵機制促使企業(yè)與高校積極參合作。高校是合作的推動力，高校為了提高資源利用率和就業(yè)競爭力，會主動尋找合作的企業(yè)。企業(yè)缺乏教學(xué)資源進而與高校合作。合作的健康發(fā)展離不開各方的積極性。這種激勵機制首先體現(xiàn)在政府為企業(yè)提供足夠的政策支持，實施適當(dāng)?shù)亩愂諟p免和資金獎勵。其次，這種激勵機制應(yīng)該是一個雙贏的環(huán)境的建立，并逐步完善高校教育的合理性，提高企業(yè)的知名度。最后，激勵機制最重要的部分是參與資源共享，增強自身優(yōu)勢，相互促進。高校根據(jù)市場需求進行專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案的制定。企業(yè)在創(chuàng)造經(jīng)濟效益的同時，為學(xué)校提供資金、實訓(xùn)基地等方面的支持，二者互惠互利，實現(xiàn)共贏。

（四）風(fēng)險防范機制的建立

獲取經(jīng)濟效益是企業(yè)參與合作的目的，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)與促進科研高校的主要目的。企業(yè)多以實訓(xùn)基地或資金投入?yún)⑴c合作，而學(xué)校多以設(shè)備、管理人員等形式參與合作。雙方發(fā)展合作必須建立在深層次的溝通的基礎(chǔ)上。校企合作中對企業(yè)的影響較慢，為了避免企業(yè)追求眼前效益，高校方面應(yīng)掌控合作的主動性，企業(yè)也應(yīng)從長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略來認(rèn)識合作的效益。對高校因涉及專利等知識產(chǎn)權(quán)及利益分配問題，仍存在風(fēng)險。因此高校要進行科學(xué)有效的管理，建立合理的合作目標(biāo)體系，根據(jù)合作過程和環(huán)境的變化進行有效控制，從而實現(xiàn)校企合作的價值最大化，防范潛在風(fēng)險。

五、結(jié)語

高校、企業(yè)多方聯(lián)動資源共享為基礎(chǔ)的實驗室多維實踐平臺建設(shè)，為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐精神和應(yīng)用型人才提供了良好的平臺。共建實驗室多維實踐平臺是在資源共享、互利共贏的原則下，充分發(fā)揮校企的積極性和創(chuàng)造性。提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)提高市場競爭力，使實驗室多維實踐平臺既服務(wù)于學(xué)校又服務(wù)于社會。

參考文獻：

[1]齊艷苓.政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)動的產(chǎn)學(xué)研合作機制研究[J].教育探索，2009，（05）.

[2]周之良.當(dāng)前校企合作辦學(xué)存在的問題與對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2011，（24）.

[3]徐建平.創(chuàng)新體制建立機制優(yōu)化管理——高等教育校企合作長效機制建設(shè)途徑探析[J].蕪湖職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，（02）.