金張泉

摘 要：本文從中職語文小說教學(xué)現(xiàn)狀入手，以中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合高教版語文教材基礎(chǔ)模塊上冊第三單元小說《項(xiàng)鏈》教學(xué)實(shí)際，從創(chuàng)設(shè)情境、動態(tài)合作、質(zhì)疑審辯、讀寫結(jié)合四個維度闡述如何使核心素養(yǎng)在小說教學(xué)中落地，以期提升小說教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：中職語文核心素養(yǎng) 小說 教學(xué)

中職學(xué)生是一個在學(xué)習(xí)能力上較為薄弱的群體，相比于普高學(xué)生，中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的、毅力等方面都有一些問題。而作為文學(xué)作品之一的小說，“套路化”教學(xué)禁錮著學(xué)生思維，可以說“套路”導(dǎo)致了小說教學(xué)的“短路”，不利于提升中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

華東師范大學(xué)倪文錦教授提出中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為：語言的理解與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，文化的傳承與創(chuàng)新，指明了中職語文教學(xué)的方向。筆者結(jié)合《項(xiàng)鏈》一文教學(xué)，擬從四個方面來談如何在小說教學(xué)中落實(shí)中職語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)，就是教師在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)一些較為形象的教學(xué)場景，讓學(xué)生親身感受教學(xué)過程，充分調(diào)動其積極性，對教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來營造教學(xué)情境，一般以問題情境居多，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文，筆者結(jié)合服裝專業(yè)的特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置了一個情境：如果同樣一個人，在經(jīng)歷了十年的辛勤勞作后，外貌上會發(fā)生怎樣的變化，請發(fā)揮想象，為同一個人畫兩幅不同的畫，要求從神態(tài)、穿著等方面加以區(qū)分。服裝專業(yè)的學(xué)生畫畫是專長，對服裝也比較有興趣，馬上開始創(chuàng)造性地速寫活動。短短幾分鐘，學(xué)生遞交了多樣化的作品。筆者抓住契機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)：我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)鏈》就有這樣一位女主人公，大家想不想知道究竟是什么原因讓她變成了這樣？學(xué)生在輕松愉快充滿新鮮感的氛圍中，很自然地就拉近了與文本的距離，同時從專業(yè)的角度來講，學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有了新的理解和認(rèn)同。

從以上教學(xué)實(shí)踐可以看出，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入小說，激發(fā)興趣深入文本，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，學(xué)生在小說閱讀中呈現(xiàn)出一種自覺能動的心理狀態(tài)，為作品的理解和運(yùn)用中核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了先決條件。

二、動態(tài)合作，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識

中職語文動態(tài)合作課堂要求師生互動，生生互動，也包括過程性的動態(tài)評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。實(shí)踐表明，動態(tài)合作能在一定程度上改變中職學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，能較好地發(fā)揮他們的潛能，增強(qiáng)課堂的參與意識，實(shí)現(xiàn)自我價值。

以教學(xué)《項(xiàng)鏈》為例，筆者根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特征等，將全班學(xué)生分為6個小組，設(shè)立組長和匯報人，要求以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，然后由組長或匯報人代表本組來交流合作學(xué)習(xí)成果，用小組競賽的方式加以激勵，最后根據(jù)每組得分，評選出優(yōu)勝小組給予物質(zhì)獎勵。如分析馬蒂爾德這個人物形象時，通過任務(wù)群的方式，組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動：馬蒂爾德前后的外貌發(fā)生了怎樣的變化？是什么原因?qū)е铝诉@個變化？你認(rèn)為造成馬蒂爾德悲劇的根本原因是什么？你怎么看待馬蒂爾德這個人物？學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后，進(jìn)行成果展示，筆者適時點(diǎn)評，并合理打分，最后根據(jù)得分，給優(yōu)勝小組送上莫泊桑的著作。

《項(xiàng)鏈》是小說中的經(jīng)典之作，要讓學(xué)生深入理解文本，就必須培養(yǎng)學(xué)生主人翁的意識，小組合作學(xué)習(xí)就是比較好的方式，學(xué)生在情節(jié)梳理、人物分析、主題探究中逐步建立了信任和協(xié)作關(guān)系，團(tuán)隊(duì)合作意識明顯增強(qiáng)，這也是中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之一。

三、質(zhì)疑審辯，提升學(xué)生思維水平

中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較弱，但到了高中階段思維能力也有了一定的提升。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對文本的認(rèn)知也有了個性化的特征。因此，教師如能針對學(xué)生的思維特點(diǎn)，抓住教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，將為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來極大的原動力。

如教授《項(xiàng)鏈》一文，很多老師一般通過對故事情節(jié)的梳理和人物形象的分析，然后把主題定位在批判以馬蒂爾德為代表的愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級層，很少去深入挖掘有關(guān)人性的東西。其實(shí)《項(xiàng)鏈》的解讀是多元化的。為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，筆者設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：能否用一個關(guān)鍵詞來形容這篇小說主題表現(xiàn)的方向？然后給學(xué)生幾個選擇，如虛榮、誠信、夢想、命運(yùn)等，要求學(xué)生獨(dú)立思考。幾分鐘后，有學(xué)生選擇了虛榮，理由是主人公馬蒂爾德出身不好，卻很向往貴夫人的生活，結(jié)果丟了項(xiàng)鏈，為之付出了十年的青春，最后還遭受了假項(xiàng)鏈的打擊。有學(xué)生選擇了誠信，理由是馬蒂爾德厄運(yùn)臨頭，身處危難，但她還是對朋友誠實(shí)守信，傾家蕩產(chǎn)買了一條一模一樣的真項(xiàng)鏈還給了佛來思節(jié)夫人值得肯定。也有學(xué)生說是擔(dān)當(dāng)，理由是馬蒂爾德還了整整十年的債，而且人變老變丑，但她忍辱負(fù)重，委曲求全，能看出她的擔(dān)當(dāng)、堅韌。在簡單點(diǎn)評后，筆者不失時機(jī)地說：“馬蒂爾德的命運(yùn)是悲慘的，似乎是冥冥之中注定的，固然有她虛榮心導(dǎo)致的后果，但在挫折面前，她選擇了擔(dān)當(dāng)和堅持，給我們傳遞了正能量，多元化的解讀給我們帶來了多方面的啟迪?！?/p>

從中職語文核心素養(yǎng)角度看，教師通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和審辯，使學(xué)生多角度理解了文本，學(xué)生的問題意識、獨(dú)立思考與判斷意識等素養(yǎng)得到了訓(xùn)練，思維能力得到了提升，同時因?yàn)閷︸R蒂爾德形象的多角度解讀，學(xué)生從主人公的身上也汲取了作為一個社會人的核心素養(yǎng)——責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

四、讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力遷移

著名語文教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！庇纱丝梢姡喿x和寫作是密不可分的，小說教學(xué)中，讀寫結(jié)合的有效使用，它能使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)。

如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文，可以有機(jī)結(jié)合讀寫。作者在文末留了空白，文章戛然而止，應(yīng)該說留給學(xué)生想象的空間是巨大的。教學(xué)中，筆者拋出了一個話題：“你覺得馬蒂爾德聽了佛來思節(jié)夫人的話后會有何反應(yīng)？如果你是作者，你會讓故事以什么樣的方式收尾？能否用100字左右的篇幅為本文續(xù)寫一個結(jié)尾？”有學(xué)生寫道：“馬蒂爾德聽到這句話后猶如晴天霹靂，幾乎崩潰。她不知道說什么，大腦一片空白。她想哭，可是沒有眼淚，想要回那串花了十年心血買的項(xiàng)鏈，沒有勇氣……在矛盾與糾結(jié)中，她突然明白，或許她的朋友是個善意的謊言，也或許自己錯誤地付出了代價，但塞翁失馬，焉知非福，十年的付出，終于找回了自己。想到這里，馬蒂爾德露出了燦爛的微笑……”。

這種微寫作活動意義重大，以寫促讀，有助于保持小說閱讀的恒久與深入，從中職語文核心素養(yǎng)的角度來看，聽、說、讀、寫有機(jī)融合是職業(yè)必需的能力素養(yǎng)，讀寫結(jié)合使這種能力得到了較好的遷移，而且能讓學(xué)生用正確的態(tài)度、觀點(diǎn)去重新審視和發(fā)現(xiàn)文本中的人性美。

總之，中職小說教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)視野，打破舊有的“樊籠”，從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，不斷優(yōu)化課堂，著力打造學(xué)生未來職業(yè)所需的語文核心素養(yǎng)，為今后正式步入職場夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠萍.見證與暗示：人性真相和不定命運(yùn)——從莫泊?！俄?xiàng)鏈》的人物性格探析其深層寓意[J].隴東學(xué)院學(xué)報，2013（7）.

[2]余海群.從改寫“馬蒂爾德”的命運(yùn)開始——中職小說興趣教學(xué)實(shí)踐探究[J].中等職業(yè)教育，2011（23）.

（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）