于麗麗

摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)用于課堂，可以幫助學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識技能，發(fā)展學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可按照“提出問題—初探問題—解決問題—反饋問題—再探問題”的教學(xué)模式，提高問題導(dǎo)學(xué)的有效性，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和自主探究的能力。

關(guān)鍵詞：高中生物 問題導(dǎo)學(xué)法 探究

一、“問題導(dǎo)學(xué)法”的內(nèi)涵及應(yīng)用現(xiàn)狀

“問題導(dǎo)學(xué)法”又稱“設(shè)問教學(xué)法”，即通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力的一種課堂教學(xué)方法。從其內(nèi)涵可以看出，“問題導(dǎo)學(xué)法”具有鮮明而獨(dú)特的基本教學(xué)特征：問題是整個(gè)課堂教學(xué)的核心，利用問題導(dǎo)入新課，又以問題的形式終結(jié)，引入新的學(xué)習(xí)；使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和自主探究的能力。

隨著新課程改革如火如荼地進(jìn)行，現(xiàn)有的高中生物課堂教學(xué)模式也有了重大的改觀，不再是“填鴨式”的被動(dòng)灌輸，而是問答式的課堂教學(xué)活動(dòng)。但問題的提出仍存在許多缺陷，具體表現(xiàn)如下：（1）問題簡單化。解決問題只是簡單地回答問題，對于提高學(xué)生的問題意識所起到的作用十分薄弱。（2）問題隨意化。問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，缺乏針對性，甚至與課堂教學(xué)無關(guān)，純屬隨意發(fā)問。（3）問題安排散亂。問題的設(shè)計(jì)沒有層次性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和邏輯性。（4）問題充滿局限性。教師只圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，形成了優(yōu)等生興趣盎然、后進(jìn)生無精打采甚至做其他事情的課堂局面。（5）問題機(jī)械化。提出問題卻沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考和討論，幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題。

因此，以問題來驅(qū)動(dòng)并通過提問來完成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)回答問題的意識，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力，是擺在教師面前的一項(xiàng)任務(wù)，也是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)主要突破口。實(shí)踐表明，“問題導(dǎo)學(xué)法”是建構(gòu)問答式課堂的有效手段。

二、“問題導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施步驟

學(xué)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性行為，是其他人不能代替和操控的。在實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”的過程中，教師只是起組織和指導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是課堂的主人。教要為學(xué)服務(wù)，教學(xué)方式一定要適合學(xué)生的學(xué)情。筆者所在的學(xué)校根據(jù)新課程教學(xué)理念的要求和學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，初步形成和確立了以“提出問題—初探問題—解決問題—反饋問題—再探問題”為基本程序的教學(xué)模式?，F(xiàn)以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)為例，闡述下“問題式導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施步驟。

（一）明確目標(biāo)，提出問題

陶行知曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”第一個(gè)環(huán)節(jié)主要解決“學(xué)什么”的問題。教師以問題的形式，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

新課伊始，教師先展示自己帶來的神秘禮物：加酶洗衣粉、加酶牙膏、酵素（加入多種酶的保健品）。然后向?qū)W生提出問題：“通過觀察，你們能說出這些產(chǎn)品都添加了什么成分嗎？”學(xué)生齊聲回答：“酶！”教師接著追問：“這些產(chǎn)品中為什么都要添加酶呢？為什么加酶洗衣粉的說明書上特別強(qiáng)調(diào)要在溫水中使用呢？”由生活常識引入，激起學(xué)生的求知欲；之后再結(jié)合教材內(nèi)容分析，使學(xué)生了解本節(jié)課的重難點(diǎn)，明確本課學(xué)習(xí)的目的與要求，為順利進(jìn)行下一階段教學(xué)創(chuàng)設(shè)前提條件。

（二）自主學(xué)習(xí)，初探問題

學(xué)生在問題的引導(dǎo)下閱讀教材，展開積極的思考。教師在此環(huán)節(jié)要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生初步解決問題的能力。注意問題的設(shè)計(jì)要簡潔、明確，難度要符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生能夠自主或通過合作解決大部分問題，以增強(qiáng)他們的自信心和滿足感。例如，過氧化氫在不同條件下的分解速率相同嗎？如何衡量反應(yīng)速率的快慢？酶能產(chǎn)生熱量嗎？酶是萬能的嗎？酶的本質(zhì)是什么？等等。這些問題的答案，學(xué)生多數(shù)可以在教材中直接找到。有了問題的指引，學(xué)生便可以有目的性地閱讀教材，從而知曉本節(jié)課的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中時(shí)，教師要巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予表揚(yáng)或有針對性的輔導(dǎo)。

（三）合作探究，解決問題

合作探究是“問題導(dǎo)學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和合作交流的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到一些問題，需要開展有效的合作探究，通過相互討論來解決?！秾W(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！笨梢?，我國教育自古以來就非常重視合作學(xué)習(xí)。合作的形式一般為小組討論。例如探究“酶的活性以及影響因素”，教師在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料和用具，分小組探究影響酶活性的因素，再由小組長匯報(bào)結(jié)果。教師需要注意的是，自己不光要縱觀全局加以引導(dǎo)，也要適時(shí)地參與到探究活動(dòng)中去，通過觀察、傾聽和交流，了解學(xué)生是否有困難需要幫助，對探究活動(dòng)有什么體會等。另外，探究的時(shí)間長短應(yīng)視具體情況而定。

（四）總結(jié)評價(jià)，反饋問題

此環(huán)節(jié)就是結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的總結(jié)和歸納，點(diǎn)撥重難點(diǎn)，確定基本概念的過程。總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)在整個(gè)“問題導(dǎo)學(xué)”過程中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。要想確保課堂教學(xué)效果，就要建立良好的課堂反饋評價(jià)機(jī)制。教師要一視同仁，不偏不倚。通過總結(jié)評價(jià)，修正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，表揚(yáng)和肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有意義的、有成效的。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)進(jìn)行問題反饋，總結(jié)解題方法和思路。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)，也是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

（五）生疑質(zhì)疑，再探問題

通過以上四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)完成了基本的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，本環(huán)節(jié)是一個(gè)提高能力的環(huán)節(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出問題，以新問題引入新的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。例如，課堂上有些學(xué)生提出還有一些因素對酶活性可能產(chǎn)生影響，比如重金屬離子、鹽溶液、底物的特異性等。于是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)和表達(dá)交流。這樣通過問題的再提出，大大提高了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)有助于其思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。通過再探問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)螺旋式進(jìn)步和提升。

三、實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）精心控制問題的度

1.密度。一節(jié)課只有40分鐘，可謂時(shí)間緊、任務(wù)重。教師還要考慮到學(xué)生的思考時(shí)間以及學(xué)生的課堂參與度。因此，問題的設(shè)置應(yīng)疏密結(jié)合。

2.廣度。問題的設(shè)置一般是面向全體學(xué)生的，不能只照顧優(yōu)生，忽視后進(jìn)生。此外，問題要涵蓋本節(jié)課的重點(diǎn)知識。

3.難度。難度適宜才是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。問題太難會挫傷他們的積極性和自信心；問題過于簡單，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性。

4.角度。問題的角度要新穎，抓住最佳切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲。

（二）遵循問題設(shè)計(jì)的原則

1.目的性。問題的設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)情的需要設(shè)計(jì)問題。

2.系統(tǒng)性。要把握問題之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生有效運(yùn)用教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行自主加工。

3.啟發(fā)性。把注意力放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的過程上，而不是急于給出答案。

4.探究性。探究性學(xué)習(xí)是新課程的主要學(xué)習(xí)理念，教學(xué)過程不是簡單的問答過程，更重要的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，甚至提出新問題的思維活動(dòng)過程。

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（作者單位：廣東省中山市濠頭中學(xué)）

責(zé)任編輯 張淑光