李娟

低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段、啟蒙階段，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和積累生字的重要階段，教師一定要從培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀能力抓起，如識(shí)字、寫字、讀書(shū)、背誦等。教師要從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)課文的初讀階段就抓實(shí)、抓牢，為后面精讀課文、品讀課文打好基礎(chǔ)。低年級(jí)課文課的目標(biāo)就是將課文讀正確、讀通順，具體要求是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多種手段讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通順課文，能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，并能提出自己的疑問(wèn)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入

教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像整臺(tái)戲的序幕，也像是優(yōu)美樂(lè)章的開(kāi)始。精彩的導(dǎo)入可以瞬間提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)有著非常關(guān)鍵的作用。教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)要力求方法多樣、形式新穎，并且簡(jiǎn)潔明了。其中，講故事就是學(xué)生非常喜歡的一種形式。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可以先講一個(gè)與周總理有關(guān)的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“聽(tīng)了這個(gè)故事，你感覺(jué)周總理是位什么樣的人？你還想知道周總理的其他故事嗎？今天，我們就一起學(xué)習(xí)與周總理有關(guān)的一篇新的課文?！绷硗猓诘湍昙?jí)的課堂上，猜謎語(yǔ)也是學(xué)生非常喜歡的一種方法，并且非常簡(jiǎn)便易行。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《晚上的“太陽(yáng)”》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜猜謎語(yǔ)：“同學(xué)們，下面老師說(shuō)出一個(gè)謎語(yǔ)的謎面，你來(lái)說(shuō)出它的答案?！薄皠趧?dòng)英雄面孔紅，天一亮來(lái)就出工；從東到西忙不停，直到傍晚才收工?！碑?dāng)學(xué)生猜出是太陽(yáng)時(shí)，教師就可以順勢(shì)導(dǎo)入今天的新課：“今天我們就一起看一看晚上的“太陽(yáng)”是什么樣的，請(qǐng)大家自由讀課文。”這時(shí)學(xué)生就會(huì)迫不及待地走進(jìn)課文。

二、抓實(shí)自主識(shí)字

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，在識(shí)字教學(xué)中，教師既要有量的要求，也要有質(zhì)的目標(biāo)。如學(xué)生除了要認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的生字外，還要學(xué)會(huì)一定的識(shí)字方法，形成一定的自主識(shí)字能力。教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生先自己通讀一遍課文，在學(xué)生通讀第一遍課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一遍，這一遍的主要任務(wù)是標(biāo)出課文中出現(xiàn)的生字，并且多讀幾遍，遇到不會(huì)讀的字可以請(qǐng)教同桌。學(xué)生標(biāo)注的過(guò)程就是在語(yǔ)言文字環(huán)境中跟生字見(jiàn)面、學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程?？傊?，這兩個(gè)環(huán)節(jié)必須讓學(xué)生自己進(jìn)行，讓學(xué)生自主識(shí)字，教師不能包辦代替。在這一過(guò)程中，教師的要求一定不要過(guò)高，只要學(xué)生能借助注音讀通句子、讀準(zhǔn)字音就行了。在保證學(xué)生自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師要組織交流識(shí)字，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是初讀課文的重要一環(huán)，這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主交流為主。教師可以將生字展示在大屏幕上，檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，對(duì)學(xué)生普遍存在認(rèn)讀困難的生字，教師要統(tǒng)一指導(dǎo)，并通過(guò)檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)等形式鞏固生字掌握情況。在學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀本課的生字后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法交流，讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)習(xí)一個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一類生字”的目的，在觸類旁通、舉一反三中認(rèn)識(shí)更多的生字。

三、正確朗讀課文

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)初讀環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握了生字的讀音以后，接下來(lái)教師就要求學(xué)生把生字放回課文中，看看換個(gè)語(yǔ)境學(xué)生是否還認(rèn)識(shí)。具體做法：讓學(xué)生自己再來(lái)讀課文，看看這次是否比上一次讀得順暢了。全體學(xué)生在讀的過(guò)程中，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，單獨(dú)指點(diǎn)字音。在學(xué)生又一次通讀課文后，教師要分自然段檢查學(xué)生讀課文情況?？梢圆捎靡粋€(gè)學(xué)生讀一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)的形式，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有讀錯(cuò)的地方要標(biāo)記出來(lái)，便于后期統(tǒng)一訂正。在這一環(huán)節(jié)，教師要盡量關(guān)注到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，把機(jī)會(huì)多給他們。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，可以讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，讓學(xué)生多次與生字見(jiàn)面，在不同的語(yǔ)境中與生字見(jiàn)面，達(dá)到熟能生巧的目的。這樣也就照顧到了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在多次的練讀中讀準(zhǔn)字音、讀正確詞語(yǔ)、讀通順句子，并能根據(jù)課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確停頓。

四、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難

質(zhì)疑能力是一種非常重要的能力，是需要教師有意識(shí)去培養(yǎng)的。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)了課文，課上教師又帶領(lǐng)學(xué)生掌握了生字，初讀了課文后，學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。這時(shí)，教師就要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，組織學(xué)生交流讀后的收獲，檢查學(xué)生對(duì)課文的整體感知情況，為后面更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《晚上的“太陽(yáng)”》時(shí)，當(dāng)教師讓學(xué)生交流完自己的學(xué)習(xí)收獲、說(shuō)說(shuō)自己有什么不明白的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生就提得非常好。他說(shuō)：“老師，為什么課文的題目上要加上引號(hào)？引號(hào)表示的是什么？”而這個(gè)問(wèn)題正是學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該解決的。這時(shí)教師完全可以順著學(xué)生的思路，引入后面的學(xué)習(xí)?！斑@個(gè)同學(xué)提問(wèn)得非常好，下面我們就一起走進(jìn)課文去尋找答案?！痹谫|(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)，教師一定要了解學(xué)生心中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的需要，隨時(shí)抓住有價(jià)值的問(wèn)題輔助教學(xué)，做到為學(xué)生而教，以學(xué)定教。

總之，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要想課堂精讀環(huán)節(jié)和品讀環(huán)節(jié)進(jìn)行得順暢，必須根據(jù)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，抓好基礎(chǔ)，抓實(shí)初讀環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)完成學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、讀通順課文、交流學(xué)習(xí)收獲及解決問(wèn)題等任務(wù)，為落實(shí)后面的閱讀教學(xué)要求打好基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省濱海縣通榆鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原