吳四亮

群文閱讀教學是能夠有效提高學生閱讀能力的一種教學方法，它不僅能夠提高學生的分析能力，還給了學生更大的閱讀空間。群文閱讀能夠引起全國小學語文教師的重視，就在于它對小學生提高閱讀和思考能力起著積極作用。閱讀能力是當下學生最重要的能力之一，伴隨著教學理念的推廣，教師越來越重視群文閱讀。

一、群文閱讀涵義及基本原則

1.群文閱讀的涵義。群文，是指把許多文章集合在一起。閱讀是指讀者和作者在思考和聯(lián)想中產(chǎn)生的共鳴。群文閱讀就是指在語文課堂中，圍繞多個問題篩選出多篇文章，由教師和學生針對問題展開閱讀和思考，最終達成共識。群文閱讀就是打破常規(guī)，摒棄舊的思想，從一篇到一群文章的閱讀。

2.群文閱讀的原則。為達到預期的教學目標，在群文閱讀教學中一定要堅持創(chuàng)新的原則，在打破原有模式的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新運用到小學群文閱讀教學中，使群文閱讀教學真正意義上讓小學生懂得如何去閱讀，同時感受到閱讀的無窮樂趣，從而提高小學生的閱讀水平；還要在群文閱讀教學中實現(xiàn)“以少概多”，發(fā)揮群文閱讀教學在小學語文教學目標和教學策略中的重要作用。

二、小學語文群文閱讀教學存在的問題

在小學語文群文閱讀中目前還存在一系列問題。首先，閱讀材料比較單一，資源比較匱乏。在進行群文閱讀過程中，經(jīng)常閱讀材料不夠充足，從而導致學生在學習過程中只是簡單地把語文教材上的東西弄懂，此外沒有其他的知識來源。據(jù)調(diào)查，小學生一年能夠讀一本以上課外書的人數(shù)不到10%。學生本身的閱讀能力比較低，大部分小學生習慣于朗讀或者小聲讀文章，且學生自己的思考時間并不多。例如在“故事里巧妙的結(jié)局”群文閱讀過程中，教師就選擇一批閱讀材料，首先讓學生快速瀏覽文章，將各個故事的結(jié)局找出來。在將任務布置完之后，大部分學生都是在將文章小聲閱讀完后，才去思考故事的結(jié)局是什么，很少有學生是帶著問題進行閱讀，這樣閱讀的效果自然不佳。

三、小學群文閱讀教學策略

1.讓學生聽、讀、說。在群文閱讀的時候，教師可以在課堂中增加聽、讀、說的環(huán)節(jié)，以便能夠讓學生獨立思考。其中最重要的一個環(huán)節(jié)便是朗讀，只有把文章讀透了，才能理解文章中的點點滴滴。在現(xiàn)代教學中，學生默讀、教師范讀、師生同讀是教學中常用的三種朗讀方法。當然，教師也可以多備一些比較有特點的短文，讓學生有感情地進行朗讀，還要適當?shù)鼗钴S一下課堂氣氛，讓學生在放松的狀態(tài)下說出對文章的見解和看法，從而提高群文閱讀教學的質(zhì)量。讀說雖只是閱讀教學的一部分，但也不能忽視對閱讀教學的探索。

2.主題引導型閱讀。根據(jù)不同的主題選擇需要閱讀的文章，是群文閱讀教學的主要方法。人教版小學語文教材中，每一個單元都可以作為一個群文教學，教師可以從文章的主題、寫作特點等多個角度，再結(jié)合學生的年齡以及心理展開群文教學。根據(jù)小學生在學習過程中的表現(xiàn)，特別是對各種主題知識的熟練度和掌握情況，教師可以針對一些較為薄弱的主題展開群文閱讀引導。

教學過程一定要貼近生活，讓小學生從自己的生活中去尋找一些現(xiàn)象，從中學到一些相關(guān)的知識以及做人的道理。在教師的幫助下，小學生能夠積極地對學到的知識進行整理歸納。

3.結(jié)合文章層次結(jié)構(gòu)。教師進行群文閱讀教學時，應對文章進行分層，不能雜亂無章地進行閱讀。例如，舉一反三式閱讀、層層遞進式閱讀、多次反復閱讀等，都是一些常見的閱讀形式。教師可以按照自己的想法來選擇和排列文章，比如舉一反三式閱讀，可以通過閱讀宋慶齡、畢淑敏等名人的故事讓學生學到相關(guān)知識，再舉一反三，學會從自身做起。

在群文閱讀中，不能毫無順序地把多篇文章全部呈現(xiàn)出來，應根據(jù)文章的特點，選擇合理的群文教學結(jié)構(gòu)，結(jié)合文章的主題，在群文教學中呈現(xiàn)出不一樣的效果。

在我國課程改革的過程中，小學語文的群文閱讀也面臨著前所未有的機遇，而這次改革的主要趨勢是小學語文群文閱讀的新興教學模式。在運用價值上，學生的閱讀能力和閱讀速度以及閱讀方式有了質(zhì)的飛躍。雖說群文閱讀還未在全國范圍內(nèi)大規(guī)模實施，但也為語文教學提供了新的教學模式和教學方向。

（作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣珀玕小學）

責任編輯：胡波波