袁繼輝

隨著新課程改革的推進，“學(xué)生主體”思想越來越受到廣大教師的重視。為了凸顯學(xué)生的課堂主體地位，教師們紛紛“讓學(xué)”，主動讓出自己的位置，讓出課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，在踐行“讓學(xué)”理念的過程中，有兩種“讓學(xué)”現(xiàn)象值得關(guān)注，一種是“讓學(xué)”不夠，另一種是“讓學(xué)”過度。俗話說“凡事都要有個度”，教師“讓學(xué)”也要講究一個尺度。在“讓學(xué)”課堂中，教師既不能搞形式主義，也不能因噎廢食，要把握“讓學(xué)”尺度，堅守底線、讓引兼顧、以讓為進，提高“讓學(xué)”課堂的實效。

一、 堅守底線，大度莫無度

有“舍”才有“得”，想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在數(shù)學(xué)課堂中教師要舍得“讓”。有的數(shù)學(xué)教師在課堂中舍不得自己的講臺，放不下“傳道授業(yè)解惑”的身份，舍不得自己的精彩講演，喜歡喋喋不休地唱著獨角戲，舍不得讓學(xué)生自主探究，總想干預(yù)指導(dǎo)一番，就是舍不得“讓學(xué)”。

新的教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)變觀念，主動“讓學(xué)”，而且“讓學(xué)”要大度，能讓則讓，把盡量多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，讓學(xué)生獲得充分的自主?！白寣W(xué)”要大度但切莫無度。有的教師幾乎將課堂四十分鐘全部讓給學(xué)生，任由學(xué)生自由活動，自己當(dāng)甩手掌柜，對學(xué)生不聞不問，這種“讓學(xué)”是一種極端主義，教學(xué)效果自然不會理想。例如在教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)》四年級“用計算器計算”時，有位教師認為計算器在生活中應(yīng)用非常普遍，學(xué)生基本上對計算器有所了解，因此采用了全開放式的教學(xué)，完全將課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生小組合作、自主探究。教師自己只在導(dǎo)入和結(jié)束部分象征性地出場，其余幾乎沒有做什么工作。當(dāng)然，學(xué)生也基本學(xué)會了計算器的使用，但是教學(xué)效果并不夠好，有些學(xué)生對計算器的功能缺乏全面了解，計算器的操作不夠規(guī)范有序。教師的這種讓學(xué)態(tài)度看似大度實則無度，如果教師中途適度參與學(xué)生活動，給予必要指導(dǎo)，教學(xué)效果會更好。

在“讓學(xué)”的課堂上教師要守住教學(xué)底線，不能無原則地退讓，更不能撒手不管，“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”兩者不可偏廢。教師千萬不能放棄教師主導(dǎo)的責(zé)任，作為課堂組織者、引領(lǐng)者的角色永遠不能丟失。

二、 讓引兼顧，均度莫失度

魯迅曾說過：“世上本沒有路，走的人多了也便有了路”?！白灾鞯恼n堂”宛如學(xué)生自己“走路”，但是課堂中短短的四十分鐘，由不得教師浪費，教師不能讓學(xué)生隨性去“探路”，這樣難免會導(dǎo)致學(xué)生走彎路，甚至走錯路。為了讓學(xué)生不走錯路，少走彎路，教師要發(fā)揮好“引領(lǐng)者”“促進者”的身份，給學(xué)生“引路”，為學(xué)生“導(dǎo)航”，使學(xué)生盡快抵達目的地。

數(shù)學(xué)課堂是思維的戰(zhàn)場，教師不能只讓不引，教師適時在學(xué)生平靜的腦海中丟下一粒石子，會讓學(xué)生思維的湖面蕩漾漣漪。教師及時為學(xué)生指點迷津，扶學(xué)生一把，會收到事半功倍的功效。例如，在教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)》四年級“確定位置”一課中，教師既讓學(xué)生充分活動，在具體情境感知體驗數(shù)對中兩個數(shù)的含義，又能夠及時引導(dǎo)學(xué)生將實際活動體驗遷移到到平面圖中，適當(dāng)點撥啟發(fā)學(xué)生用數(shù)對表示位置，實現(xiàn)思維的跨越與提升。這樣讓引結(jié)合，可以較好地解決以往學(xué)生混淆行和列的情況，有效地發(fā)展學(xué)生空間觀念。

“讓學(xué)”的課堂也是“引學(xué)”的課堂，“讓”是前提，“引”是關(guān)鍵，“讓”和“引”是教師的雙重任務(wù)，缺失一樣都不是完美的課堂，教師在數(shù)學(xué)課堂中要做到讓引兼顧，在充分“讓學(xué)”的同時要主動引發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生探究，任何一方都不能失度，該讓則讓，該引則引。

三、 以讓為進，適度莫過度

“讓學(xué)”的課堂看上去是教師的讓位、讓時，更多的是將學(xué)生推上前臺，讓學(xué)生獲得更多主動性學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生進行自主性發(fā)展。“讓學(xué)”的課堂要求教師要以讓為進，進入學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的需求，與學(xué)生形成情感與思想的共鳴。例如，在教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)》四年級“三角形的面積”中，教師在情境中導(dǎo)入課題后，讓學(xué)生說說上節(jié)課探究平行四邊形面積的過程，說說采用的推導(dǎo)方法，讓學(xué)生將本課學(xué)習(xí)與上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法進行類比。此處教師的讓實際是一種“進”，旨在促進學(xué)生進行類比遷移，將平行四邊形面積的推導(dǎo)方法——“轉(zhuǎn)化”的策略巧妙運用到本課的學(xué)習(xí)之中。

“讓學(xué)”課堂要求教師真正進入學(xué)生心靈世界，進入學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。同時，教師要把握進的深度，既要避免淺嘗輒止、不痛不癢，又要防止進入太深，引得過多，妨礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要點撥、啟發(fā)到位，讓學(xué)生跳一跳、摘得到，使學(xué)生學(xué)習(xí)漸入佳境。

“讓學(xué)”是一種理念，更是一種智慧?！白尅钡某叨蕊@示了“引”的睿智，“引”的深度標(biāo)志著“讓”的智慧，讓教師在數(shù)學(xué)課堂中把握進退尺度，拿捏讓引分寸，在有效“讓學(xué)”中促使學(xué)生邁入“樂學(xué)善思”的理想境界。

（作者單位：江蘇省啟東市萬安小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳