周亮亮

思維是一種強(qiáng)大的力量，思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的思維訓(xùn)練工具，對(duì)于學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展具有不可估量的重要影響。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充英語詞匯數(shù)量

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯數(shù)量是極其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于小學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，平常接觸的英語信息極為有限，記憶英語詞匯成為很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難題。教師通過圍繞英語詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)主題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把不同類型的詞匯進(jìn)行歸類，構(gòu)建形成直觀的樹狀圖形，可以讓學(xué)生對(duì)詞匯印象深刻，提升英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 7 On the farm一單元的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)這一單元學(xué)習(xí)的主題Introduce Old MacDonalds farm，涉及到句型What are these/those？ They are…Are these apples？ Yes， they are …/No， they are…，以及圍繞著farm這個(gè)核心要素涉及了一些動(dòng)物、水果類的單詞。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了story time之后，利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生回想這一部分的內(nèi)容，把涉及的單詞寫下來。學(xué)生們?cè)谧约旱木毩?xí)本上寫下了farm， cow， pig， chicken， duck， apple， orange， pear等單詞，有些學(xué)生寫得不全。教師讓學(xué)生把這些單詞進(jìn)行分類，有學(xué)生想到了animal 和fruit，在教師一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生們畫出了以farm為核心，然后分層為animal 和fruit，再繼續(xù)衍射出各種動(dòng)物和水果的單詞。有些同學(xué)還在這一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了擴(kuò)充，寫下了cat、dog、fish、banana等一些單詞，對(duì)學(xué)過的單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)、鞏固，強(qiáng)化單詞學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建英語語法體系

通過梳理英語語法不難發(fā)現(xiàn)，語法知識(shí)內(nèi)部存在著一定的關(guān)聯(lián)性。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建英語語法知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，以簡(jiǎn)明的圖形呈現(xiàn)英語語法的要點(diǎn)，促使學(xué)生英語知識(shí)的消化，幫助學(xué)生在大腦中形成完善的語法知識(shí)體系，讓學(xué)生的英語語法掌握得更加牢固。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 7 On the farm的內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)教材內(nèi)容的解讀，發(fā)現(xiàn)這一單元的語法重點(diǎn)是名詞的復(fù)數(shù)形式。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)Plural Form（名詞復(fù)數(shù)）進(jìn)行了梳理，首先列出了noun（名詞），singular noun（單數(shù)名詞）和plural noun（復(fù)數(shù)名詞），countable noun（可數(shù)名詞）和uncountable noun（不可數(shù)名詞），然后又對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，分別列舉了名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)形式，a cow與cows， a pig與pigs， a chicken和chickens， a duck與ducks，最后總結(jié)了名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)律。第一類是直接在名詞后+s， 如apples、pears、oranges等；第二類是以x、s、ch、sh結(jié)尾的名詞，則在單詞后+es，如boxes、matches、buses等；第三類是特殊變化的，如man的復(fù)數(shù)是men、tooth的復(fù)數(shù)是teeth等。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鞏固英語句型知識(shí)

掌握英語句型是應(yīng)用英語進(jìn)行自由表達(dá)的前提條件。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)布置學(xué)生記憶一些重要的句型，以期豐富學(xué)生的英語語言積累，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。為了增強(qiáng)英語句型的學(xué)習(xí)效果，教師可以借助思維導(dǎo)圖，把英語句型進(jìn)行分類梳理，增強(qiáng)英語句型的記憶效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地應(yīng)用句型進(jìn)行表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 5 What do they do？的內(nèi)容時(shí)，教師圍繞著這一單元運(yùn)用What do you do？ I am a ......來詢問對(duì)方的職業(yè)內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)英語句型相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。首先，列出“特殊疑問句”，讓學(xué)生回想學(xué)習(xí)過的特殊疑問句的句型，有學(xué)生想到了How much is this？問價(jià)錢；還有學(xué)生想到了What time is now？問時(shí)間，What day is today？問星期幾，What is the date today？問日期；還有學(xué)生想到了Whats your name？問名字，How old are you？問年齡，Who is she？問是誰等。通過這種方式學(xué)生們建立了英語中常用特殊疑問句的句型圖，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。教師總結(jié)各種英語句型，舉出句型應(yīng)用的實(shí)例，幫助學(xué)生牢固記憶句型。

（作者單位：江蘇省海門市常樂小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺