劉治妃

摘 要：課堂教學(xué)即班級授課制，17世紀中期由捷克教育家夸美紐斯提出。體驗式教學(xué)尊重人的獨立人格，具有自主性、親歷性、生成性、民主開放性。體驗教學(xué)法包括三個基本環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：政治課程；體驗式；課堂實效；政治核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)即班級授課制，17世紀中期由捷克教育家夸美紐斯提出，19世紀中后期在我國廣泛運用，至今仍是我國教育界占絕對優(yōu)勢的教學(xué)模式。它的優(yōu)勢在于發(fā)揮了教師的作用，教學(xué)任務(wù)落實全方位，不足在于一定程度約束了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。高中政治理論相對較深澳難懂，而體驗式教學(xué)尊重人的獨立人格，具有自主性、親歷性、生成性、民主開放性。下面筆者從體驗式教學(xué)法的三個基本環(huán)節(jié)：“選取場景——協(xié)作探討——實踐運用”來談?wù)勼w驗式教學(xué)法提高高中政治課堂教學(xué)效率的探索。

一、選取有效場景，體驗政治內(nèi)涵

通過對生活場景的模擬與再現(xiàn)，讓學(xué)生真正投入其中，感同身受，并獲得具體的體驗與認知，這是體驗式教學(xué)的起點。模擬場景以其潛移默化、開放民主特點贏得學(xué)生的喜愛，對提高教學(xué)效率有獨特的作用。課堂教學(xué)實效性就落實到學(xué)生的參與度上。

可采用多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，音樂播放、圖片展示、角色扮演、小品表演等都是常用的“造景”途徑，情境富有趣味性和思想性，能增強學(xué)生對抽象政治理論的直觀體驗。例如，在教學(xué)必修2《民主選舉》這一框題時，我組織學(xué)生模擬出一個直接選舉村委會成員的場景，讓學(xué)生自己確定扮演的角色；然后各司其職，由主持人組織選舉現(xiàn)場工作，按照選舉的程序進行安排部署，最后主持人宣布選舉結(jié)果。整個活動過程井然有序，在模擬場景中學(xué)生通過角色扮演理解了政治生活，并掌握了民主選舉的方式和優(yōu)點等知識點，同時合作能力和行動能力亦得到強化，課堂變成了學(xué)生參與政治生活的廣闊舞臺。

二、分組協(xié)作探討，增添體驗效果

在場境體驗的基礎(chǔ)上分組探究是實施體驗式教學(xué)法的核心部分。教師依據(jù)學(xué)生特點引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組成員最好能做到優(yōu)勢互補、揚長避短。然后教師依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律層層遞進地設(shè)計問題，引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組探討一些政治問題或熱點社會現(xiàn)象，用鮮活的語言去表達抽象的理論，論證過程中盡量理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在合作探討中實現(xiàn)認知從感性到理性的睿變。如在教學(xué)必修4《世界是永恒發(fā)展的》這一框時，我先讓學(xué)生組成三個學(xué)習(xí)小組討論三個問題：（1）我們的生活環(huán)境有哪些變化？（2）我們的社會環(huán)境有哪些變化？（3）我們的知識和智慧有哪些變化？引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找“變化發(fā)展”的種種現(xiàn)象。有的同學(xué)提到了家鄉(xiāng)的山水、沼氣池；有的提到了智能手機的普及；有的說起自己小學(xué)到高中的知識能力提升；有的提到了我國的探月工程與神舟十一號發(fā)射成功。接著，讓學(xué)生展開論戰(zhàn)，并且派一名小組代表作匯總。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧教材，學(xué)生很容易就理解和接受“世界是發(fā)展的、發(fā)展就是新事物取代舊事物的過程”的哲理，同進實現(xiàn)對學(xué)生進行樹立環(huán)保意識、時代意識及創(chuàng)新意識的教育。

再如，我在教學(xué)《傳統(tǒng)文化的繼承》時，在課前就給出了“在現(xiàn)實生活中傳統(tǒng)習(xí)俗清明節(jié)祭祀祖先是寶藏還是包袱？”的話題，同學(xué)分為正反兩方，兩組成員利用課下時間查找正反兩方面的論據(jù)，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。課堂上重新分組進行辯論，雙方唇槍舌劍、刀光劍影，為捍衛(wèi)自身立場展開辯駁。短時間內(nèi)雙方要為自己的立場進行辯護，且這一立場不一定是自己喜歡的立場，這對學(xué)生非常有挑戰(zhàn)性。課堂成為展示學(xué)生綜合素質(zhì)及才能的舞臺。裁判組由雙方派五位成員組成，面對群情激昂的課堂氛圍，作為評委要根據(jù)客觀公正的原則評選出本次辯論賽的“表達最佳獎”“見識最廣獎”“形象最美獎”三個獎項。學(xué)生在辯論中形成了辯證思維方式，教師再適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自然就得出了“正確對待傳統(tǒng)文化”的結(jié)論，完成了教學(xué)效果。體驗式教學(xué)讓學(xué)生把學(xué)到的政治知識與實際相結(jié)合，碰撞出智慧的火花，激活了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、總結(jié)深化，學(xué)以致用

在場景浸泡及合作探究中，學(xué)生通過個體思考及討論中的思維碰撞自然而然領(lǐng)悟了抽象的政治理論觀點。為提高課堂實效，教師要依據(jù)高中課標(biāo)的知識、能力、情感及態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化所學(xué)知識，可以指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖或知識結(jié)構(gòu)表。同時教師要用正確的政治立場和新穎的角度引導(dǎo)學(xué)生的感受、情緒和情感，做出正確的價值判斷和價值選擇，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。

因而體驗式教學(xué)法最后環(huán)節(jié)：教師必須檢驗和確認學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗程度如何、是否體驗成功。教師可靈活運用生活化或社會熱點材料題，檢驗學(xué)生理解程度和思維能力，達到學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的目的。例如，在教學(xué)必修1《我國的基本經(jīng)濟制度》時，設(shè)計了時政材料題：三灘鎮(zhèn)大旺村的龐龍同志承包了十畝地搞鮮花種植，妻子在村里經(jīng)營一家雜貨店，大兒子是中國石油的職工，二兒子在深圳一家外企當(dāng)法律顧問，小女兒是一家木板公司的老板。設(shè)問：判斷分析材料中家庭成員分別屬于哪種“經(jīng)濟成分”，并說明材料體現(xiàn)了哪些經(jīng)濟生活道理？”一問一答把學(xué)生的觀察能力、知識遷移及思維能力充分展露，老師及時進行肯定、表揚及點撥，讓學(xué)生獲取解決現(xiàn)實問題的成就感，學(xué)生對我國基本經(jīng)濟制度的理解也從抽象化到具體化，同時讓學(xué)生樹立了平等意識及責(zé)任意識，升華了學(xué)生對國家的熱愛之情。因此，整個運用考查過程深化了學(xué)生的情感體驗和理性升華，實現(xiàn)了讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力、感受轉(zhuǎn)化為價值選擇的飛躍。

以個三個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)政治。教師結(jié)合生活場景和社會熱點事件對教材進行創(chuàng)造性設(shè)計，通過實施體驗式教學(xué)法，使學(xué)生獲得真實且強烈的體驗，對知識的記憶理解深遠持久，對生活的領(lǐng)悟深刻透徹，能形成影響學(xué)生未來人生的政治素質(zhì)，這樣的政治課堂才是高效政治課堂。

參考文獻：

1.曹婉嬌.高中思想政治課體驗式教學(xué)法應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

2.王波.高中思想政治課生活化教學(xué)研究[J].中國校外教育，2014（2）：130.

（作者單位：廣西博白縣中學(xué)）