何美玲

摘 要：初中《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維提出了具體的要求，教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，關(guān)注他們的思維過程和行為方式，引導(dǎo)他們動手和動腦相結(jié)合，主動思考問題，自己設(shè)計研究方案，思考事實證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學(xué)習(xí)慣。本文結(jié)合自身在科學(xué)課堂教學(xué)過程中的具體操作，闡述了如何巧用教學(xué)“錯誤”，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；意外；思維

所謂思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征，它反應(yīng)的是每個個體智力或思維水平的差異?？茖W(xué)課程目標(biāo)中的“過程與方法”，主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。而所有的能力中，思維能力處于核心的地位。我們的教育是為社會培養(yǎng)有用的人才，而社會正是需要思維品質(zhì)優(yōu)良的人。本文從巧用教學(xué)“錯誤”的角度論述如何優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、抓住教學(xué)，破除思維定式

《大氣壓》一節(jié)的教學(xué)中，筆者演示了覆杯實驗，那怎樣能證明大氣壓的存在呢？紙片受到水的向下的壓力，紙片為什么不掉下來呢？學(xué)生分析：以紙片為研究對象，紙片受到了向下的水的壓力，由于紙片處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以有一個向上的力與之平衡，而施力物體只有外界的空氣，所以證明有大氣壓的存在。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都在佩服這位同學(xué)的分析時，筆者看到其中一個同學(xué)很不以為然，嘴里還在輕聲地嘀咕。于是，我便請這位同學(xué)說說他的想法。他說是水把硬紙片弄濕后沾在杯口了。如果我繼續(xù)只強調(diào)這是由于大氣壓的作用，就不能使學(xué)生理解大氣壓，也不能破除他們的思維定式。于是讓他們實驗，他們的組長分析到：“這個實驗的杯子要裝滿水，然后倒過來，這樣里面就沒有空氣了，這樣在大氣壓的作用下就不會掉下來。而有空氣的時候，塑料片和水掉下來了，如果是被粘住的，都是掉不下來的?！彼麄兊脑O(shè)計得到了大家熱烈的掌聲。筆者乘勝追擊：“那如何解決不是其他因素，如剛剛同學(xué)所說的磁場，而一定是大氣壓？”同學(xué)們的思維一旦被激發(fā)，就一發(fā)而不可收。又有同學(xué)發(fā)言：“讓一個紙片在空氣中覆蓋杯口，一個在真空中覆蓋杯口，如果都掉不下來，那就是其他因素。如果真空中的掉了，那說明就是大氣壓的原因?！?/p>

教師在教學(xué)活動中若抓住學(xué)生的這個認(rèn)知上出現(xiàn)的“意外”，調(diào)動學(xué)生思維的積極因素，發(fā)掘其思維因子加以合理引導(dǎo)，學(xué)生的思維一定會向著健康積極的方向發(fā)展。

二、突出實驗，啟迪思維成長

筆者有幸聽了浙派名師陳敏老師《科學(xué)探究之酸堿鹽》這節(jié)課，下面是陳敏老師的教學(xué)片段：

陳老師演示實驗：閱讀與問題：（第18頁倒數(shù)第三行）

“在……試管中……加入3毫升……氯化鐵，然后滴加氫氧化鈣溶液，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（圖1-24檢測氫氧化鈣的性質(zhì)）

實驗：FeCl3+Ca（OH）2

學(xué)生一個個很意外：怎么沒有紅褐色沉淀呢？

陳老師：怎么會這樣呢？

生1：Ca（OH）2變質(zhì)了？質(zhì)量分?jǐn)?shù)不夠？“OH-”離子濃度太小？

生2：FeCl3變質(zhì)了？質(zhì)量分?jǐn)?shù)不夠？用量太少？

生3：反應(yīng)根本就不會進(jìn)行？

生4：可能我們觀察不到？

……

陳老師：大膽假設(shè)：從已知開始，這個反應(yīng)發(fā)生過嗎？FeCl3+3NaOH=Fe（OH）3↓+3NaCl

為什么Fe（OH）3又溶解了？什么物質(zhì)能溶解Fe（OH）3？

生：鹽酸Fe（OH）3+3HCl=FeCl3+3H2O。

陳老師：NaOH溶液中有酸？FeCl3溶液中有酸？

生：FeCl3溶液中有酸，因為酸和堿不能共存。

陳老師：FeCl3溶液中真呈酸性？你有方法驗證嗎？

陳老師沒有在實驗出現(xiàn)“意外”時一筆帶過，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，使學(xué)生思考有理有據(jù)，不知不覺中拓展了學(xué)生的思維。

三、利用計算，實現(xiàn)思維發(fā)散

實驗室利用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，計算15.8高錳酸鉀加熱完全分解生成氧氣的質(zhì)量。

教師讓兩位學(xué)生上來在黑板上演示。

以上解法中，方法一屬于利用化學(xué)方程式計算，方法二是根據(jù)化學(xué)式計算，學(xué)生開始對這個“意外現(xiàn)象”質(zhì)疑了，為什么計算的結(jié)果會不一樣呢？人是在不斷糾正自己的錯誤和改善自己的行為的過程中成長起來的。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，高錳酸鉀中的氧元素并沒有完全到氧氣中去，所以根據(jù)化學(xué)式計算時，把氧元素全部算在了氧氣里。對于學(xué)生出現(xiàn)的這個錯誤，我們不僅僅只是針對高錳酸鉀，只要在根據(jù)化學(xué)式計算時都應(yīng)注意到這個問題。

在教師平時教學(xué)和批改作業(yè)中，如果能多突出一些學(xué)生的這種錯誤，就能對癥下藥，防止學(xué)生再犯類似的錯誤，并且還能發(fā)散學(xué)生的思維。

新課程的教學(xué)中經(jīng)常能遇到各種“錯誤”，這就需要教師敢于直面“錯誤”，善于挖掘“錯誤”，巧妙利用“錯誤”，優(yōu)化學(xué)生的思維，使學(xué)生有較強的創(chuàng)新思維能力。

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（作者單位：浙江省臨海市學(xué)海中學(xué)）