李勝

在中職的語文教學(xué)中，課本閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是最重要也是花費(fèi)時(shí)間和精力最多的兩塊內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的兩大基礎(chǔ)。我們許多教師在平時(shí)的語文教學(xué)中沒有充分地認(rèn)識到這兩個(gè)方面的內(nèi)在密切聯(lián)系，而是將這兩個(gè)方面割裂開來，往往會造成學(xué)生語文能力的缺失，也讓我們的語文教學(xué)效果事倍功半。筆者在平時(shí)的課本閱讀教學(xué)中注意有意識地將課本內(nèi)容滲透，強(qiáng)化作文教學(xué)取，得了不錯(cuò)的效果。

許多喜歡寫作的學(xué)生都是從喜歡閱讀文學(xué)作品開始愛上文學(xué)的。我們平時(shí)的語文教學(xué)中花時(shí)間最多的就是課本，特別是那些優(yōu)秀的文學(xué)作品，更是花了大量時(shí)間講深悟透。如果最終只是停留在閱讀層面上，那就太可惜了，要充分挖掘這些優(yōu)秀的作品中的營養(yǎng)，從不同的方面、角度去助力我們的作文教學(xué)。閱讀課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間去領(lǐng)悟，讓學(xué)生在理解優(yōu)秀篇目的亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文的應(yīng)用。如《我的空中樓閣》《荷塘月色》等散文體現(xiàn)了意境美，《我的母親》《記王忠肅公軼事》等展示了人格魅力，魯迅的雜文具有辛辣的諷刺，孟子的散文中長于譬喻富有哲理……如何引導(dǎo)學(xué)生吸取這些豐富的寫作營養(yǎng)呢？教師在課堂上要用精彩的語言，引導(dǎo)學(xué)生步入作品的藝術(shù)境界，體會其中的美妙，讓他們徜徉其中，流連忘返。學(xué)生主動地欣賞感悟，就能獲取知識，觸發(fā)他們寫作的靈感。

如在學(xué)《故都的秋》一文時(shí)，在讓學(xué)生充分的理解該文文眼：可是啊，北國的秋，卻特別的來的清，來得靜，來得悲涼。作者抓住故都之秋的“清”“靜”“悲涼”，描寫秋天的姿態(tài)、顏色、聲音，傳遞出了作者獨(dú)特的秋味、秋意、秋情。學(xué)生理解領(lǐng)悟了這些，讓學(xué)生寫自己故鄉(xiāng)的季節(jié)，學(xué)會從多層面去描寫秋景并用文眼貫穿全文。學(xué)生可能寫得還不夠深入，描寫可能也不夠細(xì)膩，但能夠向文學(xué)大家學(xué)習(xí)，對建立好的作文構(gòu)思，豐富文章的內(nèi)容是很有幫助的。如果覺得寫一篇太難，也可以抓住文中的一個(gè)段落進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如仿寫里面很精美的兩句：1.秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。2.比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。讓學(xué)生領(lǐng)悟一篇文章中精美句子的表現(xiàn)力，從而知道自己在寫作中也要著力的寫好幾個(gè)精美的句子為自己的文章添彩。

再如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，可以借鑒學(xué)習(xí)的也很多?！逗商猎律分凶髡咴趯懢皶r(shí)的結(jié)構(gòu)是非常清晰的。作者以“月下荷塘”“塘中月色”“荷塘四周”思路一一寫來，清晰明了。學(xué)生充分理解后結(jié)合學(xué)生常見的景物來寫，如《校園晨曦》，寫“晨曦下的校園”“校園上的晨曦”“校園四周”，可以很好的解決學(xué)生寫景時(shí)寫不長、寫得亂的問題。

課本除了在構(gòu)思、方法、語言等方面為作文教學(xué)提供了范本，更多的是給學(xué)生素材方面的積累。顧正彪先生認(rèn)為：“以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)思維能力?！碧K霍姆林斯基也曾說過：“教師應(yīng)竭力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找他們進(jìn)行思考和概括的事物?！边@體現(xiàn)在議論文的寫作中，學(xué)生議論時(shí)往往泛泛而談，即便用上一兩個(gè)例子，也是很陳舊的或者胡編亂造的例子，例子既不典型，敘述的時(shí)候也不準(zhǔn)確。課本中的例子、形象都是經(jīng)過認(rèn)真篩選了的，是典型的、豐富的。如能在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教師有意識的加強(qiáng)對課本中典型事例的引導(dǎo)和應(yīng)用，能取得非常好的效果。如《勸學(xué)》這篇文章中，關(guān)于學(xué)習(xí)的重要性有非常典型有力的論述?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。”這樣的議論素材，是議論文中難得的“糧食”，是議論文中很好的論據(jù)。只要能夠應(yīng)用，就會成為文章中的亮點(diǎn)。

課本中這樣的典型素材有很多，特別是那些涉及的文學(xué)形象、歷史人物。如勾踐、司馬遷、劉邦、項(xiàng)羽、鄒忌、葛朗臺等等，在平時(shí)的寫作中養(yǎng)成首先從課文中取材的習(xí)慣，盡量將這些典型素材用進(jìn)去，讓學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合課文進(jìn)行敘述議論的好習(xí)慣。

總之，在平時(shí)的課本閱讀教學(xué)中充分地滲透作文的教學(xué)，在語言、素材、構(gòu)思等方面為學(xué)生提供切實(shí)可感、簡便易行的內(nèi)容和方法，可以讓學(xué)生不再為作文無“米”下“鍋”而發(fā)愁，反而有“好米”，從而給學(xué)生的作文插上騰飛的翅膀。