摘 要：高中地理新課標(biāo)實行后，高效課堂的設(shè)計更新了不少角度、方法，形成了以學(xué)生為本、以實踐為重、提高動手動腦能力、促進學(xué)生全面綜合發(fā)展的教學(xué)模式。教師幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動，聯(lián)系實際，拓展思維，調(diào)查研究，在課前、課中、課后享受獨特而深刻的地理學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程 地理 高效課堂 教學(xué)方法

高效課堂是學(xué)校教育中每一位教師所孜孜不倦地追求的教學(xué)成就。那么，什么是高效課堂？基于《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的認真理解之后，我大致有三方面的若干目標(biāo)：知識與技能方面，掌握宇宙環(huán)境中地球的基礎(chǔ)知識；理解人文特征下地理環(huán)境的發(fā)展變化及表現(xiàn)形式；能夠獨自或者與同學(xué)共同完成某些地理環(huán)境觀察、地質(zhì)小實驗、環(huán)境調(diào)查等等。過程與方法方面，至少能夠使用不同的方法獲取地理數(shù)據(jù)信息；努力在生活和學(xué)習(xí)中挖掘地理問題，想出研究思路等等。情感態(tài)度與價值觀方面，養(yǎng)成勇于探索、精益求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣；形成保護環(huán)境、節(jié)約資源的自覺意識，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，以可持續(xù)的心態(tài)對待自然環(huán)境，加強社會責(zé)任感等等。所以針對高中地理高效教學(xué)過程中的具體方案和活動策略，我經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)研究和教課實踐，認真總結(jié)了以下幾個方面。

一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的探究思維

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。我國偉大的教育家陶行知說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。所以教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以設(shè)計合適合理的啟示、評論、糾正等課堂教學(xué)手段，指引學(xué)生自主思考探究，支持批判性思考，敢于懷疑、否定；努力幫助學(xué)生克服害羞、膽小、怕犯錯誤的思想，鼓勵學(xué)生通過課堂的理論學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實際，表達自己的觀點，條理清晰，邏輯貫通。例如，在必修一的《宇宙中的地球》一節(jié)，可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造不同的方式方法，畫幾幅自己心目中的地球，創(chuàng)作幾首小詩，有條件的同學(xué)也可以利用計算機動畫軟件設(shè)計幾個簡單的小動畫等等，然后把自己對地球的理解傳達給身邊熟悉的人，用自己喜歡、更擅長的方式，鞏固加強了這節(jié)課的有關(guān)知識。

二、充分利用多樣化資源豐富教學(xué)手段

學(xué)習(xí)的來源是生活。陶行知曾說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”所以我提倡教師在教學(xué)過程中可以多方面地獲取各種教學(xué)資源，不僅僅只是著眼于一本教材的范圍框架，首先我們教師自己先要發(fā)散思維，靈活用書，不要固步自封，突破性地把教材讀活，讀厚，讀廣，不斷創(chuàng)新，利用多媒體技術(shù)使本來書本上枯燥乏味的理論知識變得可感觀、有意思、更加印象深刻。隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，越來越多的科技成果運用到人民的日常生活中，地理科學(xué)與數(shù)字化時代融合，便帶來了數(shù)字地球的新世界，更是讓人人都能夠更加真切生動地感受地理學(xué)科的魅力。例如說，在必修三的《地理信息技術(shù)的應(yīng)用》一節(jié)中，教師可以引導(dǎo)打開學(xué)生的生活窗口，鼓勵學(xué)生積極聯(lián)想自己的生活實際。有條件的學(xué)校、老師，利用計算機或者手機等，直接打開網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，打開一個城市電子地圖，并且查看這個城市的衛(wèi)星云圖，再使用一下定位導(dǎo)航功能，或者可以提醒學(xué)生平時在生活中坐車時的普遍經(jīng)歷，在直觀簡潔中我們便給學(xué)生一個更加有助理解的有關(guān)遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）等的相關(guān)知識。

三、全面統(tǒng)籌合理設(shè)計教學(xué)方案

第一，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的重要性不言而喻，有了適合準(zhǔn)確的目標(biāo)，才能更好地指導(dǎo)教師在教學(xué)成果上到達理想狀態(tài)。既要全面統(tǒng)一，又要兼顧重點、難點；既要具體實際，又要靈活創(chuàng)新。比如說，本文開篇所講的課程目標(biāo)所包含的三個維度，每一節(jié)課應(yīng)該都有可檢查可及時反饋的目標(biāo)，但這個目標(biāo)不能只看重學(xué)生對地理知識的生硬記憶，更直接說是一張考試試卷的分數(shù)并不能完全代表教師的教學(xué)成果。例如必修二的《人口與城市》一節(jié)，通過本課學(xué)習(xí)，能夠說明人口增長模式的不同類型特點和主要區(qū)域，并且對于導(dǎo)致人口遷移的主導(dǎo)因素，附以例證來闡明。如此的教學(xué)目標(biāo)既包括了學(xué)生對于教材關(guān)鍵知識點的掌握，又重視了學(xué)生的知識遷移與運用的能力。第二，有關(guān)教學(xué)評價的設(shè)計。教學(xué)評價是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要設(shè)計，尤其強調(diào)是學(xué)習(xí)狀態(tài)而不是學(xué)習(xí)成績，意在說明學(xué)生學(xué)習(xí)本就是一個長期動態(tài)多維性的過程，并不是一個學(xué)生一次的回答、一篇文章、一場試卷所能體現(xiàn)的。教師應(yīng)該在課前、課中及課后都能夠根據(jù)不同學(xué)生、不同課程內(nèi)容、不同的評價標(biāo)準(zhǔn)而進行評估，不論是預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂問答還是家庭作業(yè)，應(yīng)盡量考慮到每個學(xué)生的特點和優(yōu)劣，不輕易評判每個學(xué)生對于本節(jié)課地理學(xué)習(xí)的收獲。例如必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》一節(jié)，教師便可布置如此一份作業(yè)：學(xué)生親自觀察自家住宅附近是否存在沒有使用或不合理使用的土地？分析研究一下為什么這塊土地荒廢或利用不當(dāng)？假設(shè)你是一名開發(fā)商，有機會開發(fā)它，你要如何做呢？理由是什么？學(xué)生因自身環(huán)境不同而思考角度相異，教師因收到學(xué)生的不同反饋而完成更周全、個性化的教學(xué)評價。

毋庸置疑，新課標(biāo)下的課堂是高效課堂，與傳統(tǒng)的低效課堂是截然不同的。傳統(tǒng)的低效課堂中，教師只注重向?qū)W生進行知識的機械性灌輸，教學(xué)方法單一教條，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個體差異性。而高效課堂的教學(xué)，就是要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，以學(xué)生為本，以實踐為主，靈活創(chuàng)新，改變學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)、被動接受知識，死啃書本知識的低效課堂狀態(tài)。新課改實施以來，高效課堂的教學(xué)訓(xùn)練一直沒有停歇，教師在這條研習(xí)、實踐的路上不斷進步發(fā)展，不僅使學(xué)生受益匪淺，也是教師自身對于教育事業(yè)的不懈耕耘。

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作者簡介

馬晶晶：出生于1983.10.性別女，寧夏大學(xué)畢業(yè)，民族回族，現(xiàn)工作單位：銀川市實驗中學(xué)，研究方向：高中地理教學(xué)。