描寫和敘述——作文的童子功

張建超

筆者從事農村基礎教育二十余年，對于農村學生的作文現狀有比較深入的了解，絕大多數學生面對作文可以用下面的順口溜來形容“提起作文皺眉頭，看到題目咬筆頭，思來想去難心頭，一堂下課未開頭”。造成這種現狀的原因是多方面的：日常積累少，平時不注意細心觀察，課外閱讀量嚴重不足，語文基礎知識薄弱等等，面對以上諸多問題，筆者認為教師要側重描寫和敘述的訓練。

一、描 寫

描寫是用生動形象的語言把人物、事件、景物具體描繪出來，給讀者以身臨其境的感覺 。是文學創(chuàng)作的基本手法之一。包括人物描寫，景物描寫，場面描寫，人物描寫有外貌描寫，行動描寫，語言描寫，心理描寫，神態(tài)描寫。人物描寫要寫出人物的特點和個性，如《紅樓夢》第三回“賈雨村夤緣復舊職 林黛玉拋父進京都”中有關王熙鳳的描寫：“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神仙妃子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵，項上戴著赤金盤螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩，身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下著翡翠撒花洋縐裙，一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞”。如此細膩的衣著描寫，學生若能取法一二，定獲益不?。贿€有語言神態(tài)描寫，“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的為孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘，只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世！說著便用帕拭淚”活脫脫寫出了一個伶牙俐齒，精諳人事王熙鳳，筆者曾將這段描寫作為范例指導訓練人物描寫，有好多學生當堂就寫出了令人滿意的的人物描寫片段。還有魯迅筆下嘲諷的那個站著喝酒而唯一穿長衫的孔乙己，他知道茴香豆的回字有四種寫法，自視清高，滿口之乎者也；老舍筆下的小時候被驢咬過的祥子，契訶夫塑造的變色龍奧楚蔑洛夫的一時五變等，這些人物形象鮮明，栩栩如生，對訓練學生寫人技巧裨益甚大。景物描寫方面，技法眾多：1.白描式，白描作為文學藝術的表現方法，我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)古典小說多用這種手法，魯迅也是白描的圣手，如《故鄉(xiāng)》的環(huán)境描寫：“時候既然是深冬，漸進故鄉(xiāng)時，天氣又隱晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣。”寥寥數筆便將故鄉(xiāng)的鳥瞰圖展現于讀者眼前，清晰明朗，言簡意真。2.移步換景，《小石潭記》中“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”，“潭西南而望，斗折蛇行”。作者移步換景，由景及情，順暢自然。3.詩情畫意，情景交融，魯迅先生的《社戲》堪稱典范，尤其是第二部分去看社戲的第一層指定背誦的那幾段，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，”《繁星》的由實到虛，虛實相襯，《幼時記趣》的想象和聯(lián)想結合，《春》中的比喻、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，《濟南的冬天》中的有動有靜，動靜結合。《荷塘月色》的視、聽、嗅、味、觸五覺并用，這些作品給我們留下了寶貴的經驗，值得細細琢磨。誠然，寫景貴有情，一切景語皆情語。沒有感情色彩的描寫只不過是蒼白的軀殼，所以在描繪客觀景物的同時，要把自己的喜怒哀樂等思想感情融注到作品中去，使讀者產生共鳴，受到美的熏陶，獲得美的享受。訓練描寫應以課文為范本，當堂設計，即時練筆，學生感受深，效果好。

二、敘 述

敘述是展開情節(jié)，交代人物活動和事件經過，也是文學創(chuàng)作的基本藝術手法之一，它是寫作中使用頻率最高的表述方法。包括順敘、倒敘、插敘、平敘、補敘五種。順敘主要使文章有頭有尾，脈絡清楚，有較強的時空感和層次性。倒敘主要使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝，增強文章的感染力與可讀性。插敘的主要功能是幫助展開主要事件，推動情節(jié)發(fā)展，使文章波瀾起伏，增大文章容量，增強文章的可讀性。平敘是花開兩朵，各表一枝，在于把頭緒繁多，錯綜復雜的事件，寫得眉目清楚，有條不紊。通過敘述把分散的場景，片段和故事，人物的身世，經歷，貫穿起來，交代清楚，敘述能體現事物的本質，也能傳遞感情和意念，語言大師老舍先生說：“寫文章須善于敘述”。敘述能力的培養(yǎng)，可以通過閱讀評書，這些評書語言精煉，形象生動，邏輯性強，如《水滸傳》、《三國演義》、《隋唐演義》、能使學生快速掌握敘述技巧，提高敘述水平。