將POE調(diào)研方法引入風(fēng)景園林教學(xué)的可實(shí)施途徑探索與實(shí)踐

張妤 曹福存 黃磊昌 李睿煊 馮嗣禹 李想

摘要根據(jù)風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展需求與當(dāng)下風(fēng)景園林經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀，將POE研究理論及調(diào)研方法引入風(fēng)景園林教學(xué)，從改革目標(biāo)、可實(shí)施途徑、教學(xué)實(shí)踐等方面探索側(cè)重課程過程、關(guān)注市場(chǎng)與大眾需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合專業(yè)人才，滿足學(xué)科發(fā)展的新要求。

關(guān)鍵詞POE；風(fēng)景園林；改革目標(biāo)；可實(shí)施途徑；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

A文章編號(hào)0517-6611（2017）26-0246-04

Implement Way Explore and Practice for Introducing POE Research Methods into Landscape Architecture Teaching

ZHANG Yu，CAO Fucun，HUANG Leichang et al（Art & Design College， Dalian Polytechnic University， Dalian， Liaoning 116034）

AbstractAccording to the development demands of landscape architecture industry and the present status of landscape architecture experience teaching，the POE research theory and research methods were introduced into landscape architecture teaching，the applicationoriented talents training mode focusing on the course process， market and public demand was explored from aspects of reform objectives，implement ways， teaching practice， so as to cultivate compound professional talents，meet the new demands of social development and discipline.

Key wordsPOE；Landscape architecture；Reform objective；Implement way；Applied talents

風(fēng)景園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容跨度大，涉及面廣，同時(shí)元素、材料、手法市場(chǎng)更新速度快。近年來，各地城市化腳步加快，加之全球氣候變化不斷引發(fā)新的環(huán)境問題，使得風(fēng)景園林行業(yè)市場(chǎng)需求和設(shè)計(jì)方法等發(fā)生了一系列變化，譬如更加側(cè)重生境和體驗(yàn)的思維方式，更加適應(yīng)環(huán)境的硬質(zhì)材料與植被物種的應(yīng)用，這些潮流深深影響了風(fēng)景園林教學(xué)，也表現(xiàn)出當(dāng)下高校風(fēng)景園林教育經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)模式與城市發(fā)展、環(huán)境變化、大眾實(shí)際需求的嚴(yán)重脫節(jié)[1]。

POE是近年來設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的熱點(diǎn)研究方法之一，也有著日漸成熟的調(diào)查方法與研究理論。筆者以大連工業(yè)大學(xué)為例，通過探討將POE相關(guān)調(diào)研方法引入風(fēng)景園林教學(xué)的可實(shí)施途徑與相關(guān)實(shí)踐，希望引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注風(fēng)景園林發(fā)展實(shí)際，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的專業(yè)思考能力、自覺觀察能力、深入分析能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，將傳統(tǒng)知識(shí)型培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型培養(yǎng)方式，將側(cè)重過程的實(shí)踐教學(xué)理念落到實(shí)處。

1POE及其調(diào)研方法簡介

POE是英文Post Occupancy Evaluation的縮寫，中文譯為使用狀況評(píng)價(jià)[2]。它是在建筑物或戶外環(huán)境空間建成若干時(shí)間后，以一種規(guī)范化、系統(tǒng)化的程式，全面認(rèn)知、鑒定設(shè)計(jì)環(huán)境在多大程度上滿足了使用群體的需求；通過可靠信息的匯總，對(duì)以后同類建設(shè)提供科學(xué)的參考，以便最大限度地提高設(shè)計(jì)的綜合效益和質(zhì)量的研究方法。它最初只是推廣和應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的環(huán)境評(píng)價(jià)方法，后來漸漸外延擴(kuò)大為一種對(duì)建成環(huán)境評(píng)價(jià)的研究方法[3]。

POE的基本研究方法是對(duì)環(huán)境的使用現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查分析，通過文獻(xiàn)回顧、現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、行為軌跡記錄、使用者的知覺能力觀察等對(duì)環(huán)境品質(zhì)做出判斷，同時(shí)結(jié)合問卷調(diào)查、開放式訪談以及數(shù)據(jù)收集和相關(guān)結(jié)果分析等，找到現(xiàn)存問題，了解使用者與環(huán)境的真正需求，從而優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[4]。多年來，POE的研究方法在西方國家、日本廣受推廣，在國內(nèi)近10年來也備受關(guān)注。POE的研究范圍也已擴(kuò)大和多樣化， 包括城市設(shè)計(jì)、建筑空間設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)都被納入其內(nèi)。研究的內(nèi)容也從單純的建成環(huán)境的評(píng)價(jià)漸漸演化滲透在設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，涵蓋基地狀況、業(yè)主情況、周圍環(huán)境、設(shè)計(jì)過程和社會(huì)歷史背景等。

POE通常用到的調(diào)查與數(shù)據(jù)收集方法大致有問卷法、訪問法、觀察法、量表法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、影像分析法、認(rèn)知地圖法（或自由報(bào)告法）、行為痕跡分析法、文檔資料分析法9類[1]。

2國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)POE及其調(diào)研方法應(yīng)用開展情況

POE在西方已是規(guī)范化和市場(chǎng)化的成熟事物，在許多發(fā)達(dá)國家的高校及研究機(jī)構(gòu)中廣泛開展，但是其被介紹到中國來只有20多年的時(shí)間[5]。近些年，隨著能源短缺與生態(tài)環(huán)境惡化而帶來的生存危機(jī)，以人為本的設(shè)計(jì)思想和對(duì)自然環(huán)境的合理保護(hù)開發(fā)得到熱切關(guān)注，更多人意識(shí)到POE的開展可以促進(jìn)中國環(huán)境設(shè)計(jì)觀念的進(jìn)步，提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。更多學(xué)者、科研機(jī)構(gòu)開始加大對(duì)POE在不同環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究。 同濟(jì)大學(xué)在20世紀(jì)90年代就已開展此項(xiàng)研究工作，并結(jié)合相關(guān)課程開展。北京大學(xué)2006—2010年有10余篇設(shè)計(jì)方向碩士論文與POE相關(guān)，可見國內(nèi)對(duì)其研究方法與重要性的關(guān)注程度。

關(guān)于POE調(diào)研方法在國內(nèi)高校風(fēng)景園林教學(xué)中的應(yīng)用，同濟(jì)大學(xué)、北京大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在課程設(shè)計(jì)中曾借鑒POE調(diào)研方法進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐。如西安建筑科技大學(xué)曾做過相關(guān)嘗試，在課程方案設(shè)計(jì)之初連續(xù)記錄不同時(shí)段使用者的使用頻率和場(chǎng)地使用情況，以及不同距離和視點(diǎn)所觀察到的空間感受，這樣的工作使學(xué)生對(duì)場(chǎng)地有了全新的認(rèn)識(shí)。南京林業(yè)大學(xué)在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程中曾嘗試建構(gòu)適合其院校自身本科園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的POE應(yīng)用模式，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)批判地看待設(shè)計(jì)是如何為使用者服務(wù)的， 同時(shí)讓學(xué)生在過程中學(xué)會(huì)了一種有助于他們?cè)O(shè)計(jì)的工具和研究方法，效果良好[6]。從這些經(jīng)驗(yàn)中可發(fā)現(xiàn)，在風(fēng)景園林教學(xué)中引入POE的核心思想不是單純的評(píng)價(jià)場(chǎng)地，而是借鑒其客觀系統(tǒng)的調(diào)研方法與強(qiáng)化過程的研究態(tài)度來發(fā)現(xiàn)與挖掘場(chǎng)地的現(xiàn)狀與特質(zhì)，從而更加真實(shí)地反饋于設(shè)計(jì)，這對(duì)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的研究和教學(xué)來說， 具有很高的應(yīng)用價(jià)值。因此，應(yīng)吸收國外行業(yè)先進(jìn)理論和研究方法，借鑒國內(nèi)一流高校的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合藝術(shù)型院校發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)教學(xué)改革，促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展并與國內(nèi)外先進(jìn)理論接軌[7]。

3將POE調(diào)研方法引入風(fēng)景園林教學(xué)的改革目標(biāo)

多年來，大連工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)依托學(xué)校藝術(shù)學(xué)科背景，強(qiáng)調(diào)園林特色與藝術(shù)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合與協(xié)同創(chuàng)新，努力在學(xué)生空間塑造、設(shè)計(jì)創(chuàng)意與藝術(shù)表達(dá)方面培養(yǎng)特色，結(jié)合新時(shí)期學(xué)科發(fā)展需要及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，2015年起大連工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)進(jìn)行了相關(guān)課程的教學(xué)改革實(shí)踐，旨在全面提高學(xué)生的專業(yè)理性思維能力與實(shí)踐能力，增強(qiáng)如今不夠深入的課程過程環(huán)節(jié)，同時(shí)力圖在以下幾方面取得突破。

3.1借鑒POE調(diào)研方法，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)中的調(diào)查分析環(huán)節(jié)

風(fēng)景園林專業(yè)日常教學(xué)中涉及多門設(shè)計(jì)類課程，如城市公共空間設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)與度假區(qū)設(shè)計(jì)等，在設(shè)計(jì)之初都需要進(jìn)行全面深入的調(diào)查分析，以便在后期的方案設(shè)計(jì)中有的放矢。學(xué)生一般采用的調(diào)查方法多是現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量法和案例分析法，這樣的方法更多地側(cè)重場(chǎng)地尺度把握與借鑒前人思路和形式，缺少對(duì)使用者的真正關(guān)懷，這正是當(dāng)下風(fēng)景園林教學(xué)中不夠深入、流于形式的薄弱環(huán)節(jié)。

POE對(duì)環(huán)境調(diào)查常用的研究手段與系統(tǒng)方法，如觀察法、訪談法、行為軌跡記錄、實(shí)地勘察法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)回顧法、實(shí)景拍攝等，可充分結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐過程的各個(gè)階段中，彌補(bǔ)和強(qiáng)化當(dāng)前課程方案設(shè)計(jì)中調(diào)查分析環(huán)節(jié)的空洞與千篇一律，將現(xiàn)有的調(diào)查分析系統(tǒng)化、規(guī)范化，使分析結(jié)果更真實(shí)客觀，這也正是對(duì)專業(yè)理性思維能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.2加重課程過程評(píng)價(jià)比重，建立以過程導(dǎo)向?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

如今，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)多由3部分組成，即作業(yè)內(nèi)容、改革和創(chuàng)新、平時(shí)表現(xiàn)。以往的考核評(píng)分中作業(yè)內(nèi)容多參考學(xué)生方案設(shè)計(jì)和圖面表達(dá)情況，因而多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視某些必要的基礎(chǔ)研究環(huán)節(jié)，而盲目追求設(shè)計(jì)表現(xiàn)結(jié)果，這與風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。其實(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)中，前期分析的一個(gè)過程、一個(gè)思考，甚至只是提出一個(gè)有價(jià)值的問題，一次教師與學(xué)生之間的分析討論，一場(chǎng)激烈的教學(xué)互動(dòng)，往往對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提高更有益，同時(shí)還可補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式類型的不足，防止知識(shí)的片斷化，也能夠打破專業(yè)之間的界限。

同時(shí)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生研究過程的訓(xùn)練、獨(dú)立思考和判斷能力的培養(yǎng)能夠有效完成在教學(xué)當(dāng)中以教為主導(dǎo)向以學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改變，從而一定程度上提升專業(yè)教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，完善教學(xué)體系。

3.3課程實(shí)踐中側(cè)重對(duì)使用者及市場(chǎng)需求現(xiàn)狀的關(guān)注引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)思維

POE研究內(nèi)容主要針對(duì)使用者對(duì)于環(huán)境的認(rèn)識(shí)展開調(diào)查研究，這正契合風(fēng)景園林行業(yè)的設(shè)計(jì)初衷。在課堂教學(xué)中，更多引導(dǎo)學(xué)生從使用者的視角去認(rèn)識(shí)場(chǎng)地和分析大眾需求，設(shè)身處地，換位思考，更好地定位設(shè)計(jì)思路。同時(shí)，近年來POE不斷外延，從使用者的心理感知和行為調(diào)查評(píng)價(jià)已擴(kuò)展到基地狀況、業(yè)主情況、周圍環(huán)境和社會(huì)歷史背景等方面。這也表現(xiàn)為行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，因此在教學(xué)中更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容可以使其洞悉市場(chǎng)需求變化，使設(shè)計(jì)與時(shí)代結(jié)合。

3.4更為系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)流程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多種能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

POE研究方法之所以有效，主要在于其客觀、系統(tǒng)的調(diào)查方法的運(yùn)用，而這正是當(dāng)下設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍缺乏的理性思考方法。通過分析過程的規(guī)范與良好調(diào)研習(xí)慣的養(yǎng)成，可以很好地培養(yǎng)其專業(yè)的觀察力，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的思考能力，設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容與方法的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)更耐心地去了解使用者的心聲，發(fā)現(xiàn)與之交流的必要性。

3.5借鑒POE理論，形成課程反饋機(jī)制

POE所強(qiáng)調(diào)的在設(shè)計(jì)后對(duì)其可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)值得在教學(xué)中加以借鑒。這樣的方式不僅可使學(xué)生充分認(rèn)知其方案的可行性，從而提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，還可使學(xué)生在今后更能經(jīng)受住市場(chǎng)的考驗(yàn)。特別是如今快速的課程周期，往往使教學(xué)中缺少反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生的作業(yè)缺少充足評(píng)改與討論環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后，學(xué)生往往不消化，對(duì)于自己作業(yè)的好惡也沒有正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不到問題也就無從改進(jìn)和提高，如此循環(huán)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力無法真正提高。只有適時(shí)地增設(shè)課程反饋環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，真正達(dá)到課程目標(biāo)。

4將POE調(diào)研方法引入風(fēng)景園林教學(xué)的可實(shí)施途徑建構(gòu)與實(shí)踐

4.1實(shí)施思路

以強(qiáng)化課程過程為導(dǎo)向、提高教學(xué)質(zhì)量與反饋為目標(biāo)，將POE系統(tǒng)的調(diào)研方法與風(fēng)景園林專業(yè)課程體系相結(jié)合，將風(fēng)景園林強(qiáng)化過程的實(shí)踐教學(xué)理念落到實(shí)際，構(gòu)建“532”的實(shí)施思路，側(cè)重學(xué)生5種能力的培養(yǎng)?！?32”，即5個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)：課中、考核、反饋、科創(chuàng)、畢設(shè)；3個(gè)課程類別：學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課；2類實(shí)施對(duì)象：本科生、研究生；5種能力即自學(xué)能力、觀察能力、思考能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、交流能力?/p>

4.2實(shí)施步驟

4.2.15個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。

（1）課中。遞進(jìn)式調(diào)研方法引入。結(jié)合不同年級(jí)專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，介紹不同類型的調(diào)研方法，安排學(xué)生進(jìn)行不同類別和深度的調(diào)查分析過程實(shí)訓(xùn)。最初在低年級(jí)可由教師制訂調(diào)查內(nèi)容、調(diào)研方法、時(shí)間及地點(diǎn)安排、并幫助其進(jìn)行全面的結(jié)果分析與總結(jié)，側(cè)重培養(yǎng)其自學(xué)能力與觀察能力。之后在高年級(jí)結(jié)合課程內(nèi)容安排不同類型的觀察、實(shí)測(cè)、記錄、文獻(xiàn)收集與分析，遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的調(diào)查分析，側(cè)重培養(yǎng)其思考能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc交流能力，不斷深化課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力與設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性與觀察力及嚴(yán)謹(jǐn)理性的專業(yè)設(shè)計(jì)程序。

（2）考核。調(diào)整教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)比重，增加課程過程研究的評(píng)價(jià)項(xiàng)目并加重其分?jǐn)?shù)比例，變結(jié)果導(dǎo)向?yàn)檫^程導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力為核心目標(biāo)，形成新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

改變傳統(tǒng)的課程作業(yè)圖冊(cè)形式，繼而用圖版或PPT替代。將以往限定具體的圖紙張數(shù)改變?yōu)橥暾捻?xiàng)目分析報(bào)告與方案成果展示2部分。將分析報(bào)告中內(nèi)容的完備與否，調(diào)查方法與結(jié)論的準(zhǔn)確性分析、結(jié)論的應(yīng)用、方案的過程推導(dǎo)等都納入課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思考過程，轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的學(xué)生只看重表現(xiàn)的誤區(qū)。

（3）反饋。將現(xiàn)在教學(xué)常采用的“1+1”模式變成“1+1+1+1”模式，即增加調(diào)查分析討論環(huán)節(jié)與反饋環(huán)節(jié)。所有課程設(shè)計(jì)方案必須包含詳盡的前期調(diào)查分析與結(jié)論，課程結(jié)束后定期對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式中課程周期短，作業(yè)無評(píng)改反饋的弊病。

（4）創(chuàng)新項(xiàng)目。組織學(xué)生參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)不同年級(jí)和層面的學(xué)生進(jìn)行組合實(shí)踐，互動(dòng)交流，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)專業(yè)興趣和熱情，洞察市場(chǎng)需求，提高學(xué)生對(duì)于園林景觀設(shè)計(jì)完整性考慮的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)師生進(jìn)行專業(yè)研究的能力。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化過程研究，加強(qiáng)深度研究，在評(píng)分比重中亦向其傾斜。在案例分析與方案推導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)因果與邏輯關(guān)系，鼓勵(lì)其“走出去，帶進(jìn)來”，用客觀全面的調(diào)查分析結(jié)論支撐設(shè)計(jì)方案，使設(shè)計(jì)成果的可實(shí)施性、操作性更加實(shí)際，為步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

4.2.23個(gè)課程類別。

（1）學(xué)科基礎(chǔ)課。以史論課與設(shè)計(jì)原理類課程為主，開設(shè)年級(jí)較低，學(xué)生專業(yè)積累較少，結(jié)合這一特點(diǎn)，在風(fēng)景園林歷史與理論、人體工程學(xué)等課程中更多引入了文獻(xiàn)回顧、影像分析、場(chǎng)地實(shí)測(cè)等方法加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，提高自學(xué)能力與專業(yè)觀察能力。

（2）專業(yè)理論課。中高年級(jí)開設(shè)，首先在環(huán)境行為心理課程中全面介紹POE相關(guān)理論與研究內(nèi)容、方法，結(jié)合具體場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)分析調(diào)研的重要性；之后在園林設(shè)計(jì)初步、景觀生態(tài)學(xué)、園林建筑學(xué)等課程中實(shí)踐數(shù)據(jù)收集、問卷與開放訪談、現(xiàn)場(chǎng)行為痕跡記錄、量表分析、調(diào)研報(bào)告等調(diào)研方法，提高思考能力與分析能力。

（3）專業(yè)實(shí)踐課。高年級(jí)開設(shè)，較為綜合的設(shè)計(jì)課程，充分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，課程中側(cè)重體驗(yàn)詳盡客觀的前期調(diào)查分析與方案提出、評(píng)價(jià)反饋過程，將風(fēng)景園林側(cè)重過程的實(shí)踐教學(xué)理念落到實(shí)際；將知識(shí)性培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)性培養(yǎng)方式。如在園林工程設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中利用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量法、行為痕跡分析法、文檔資料分析法進(jìn)行場(chǎng)地實(shí)地測(cè)繪訓(xùn)練，并增設(shè)場(chǎng)地前期調(diào)研分析匯報(bào)會(huì)，強(qiáng)化前期實(shí)地調(diào)研；在城市公共空間設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景與旅游度假區(qū)景觀設(shè)計(jì)課程中分別進(jìn)行作業(yè)反饋交流，共同探討評(píng)價(jià)作業(yè)過程與成果。

安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)2017年

4.2.32類實(shí)施對(duì)象。根據(jù)不同程度因材施教。本科生側(cè)重不同年級(jí)階段多樣化的設(shè)計(jì)研究方法的掌握與強(qiáng)化課程過程的監(jiān)控。研究生則側(cè)重專業(yè)實(shí)踐與研究能力的深入提高。研究生以Studio（工作室）教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，以設(shè)計(jì)小組為單位，為學(xué)生創(chuàng)造公共Studio（工作室）空間。在空間、時(shí)間上做到部分課程的混合教學(xué)，加強(qiáng)橫向交流，同時(shí)結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研分析討論會(huì)、設(shè)計(jì)分享等交流會(huì)。

4.3實(shí)施框架實(shí)施框架見圖1。

5結(jié)語

近2年來，通過將POE調(diào)研方法引入風(fēng)景園林教學(xué)的可實(shí)施途徑探索與實(shí)踐， 有效激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生專業(yè)思考能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生自覺觀察、深入分析與實(shí)踐、有效溝通與交流的能力，也將風(fēng)景園林側(cè)重過程的實(shí)踐教學(xué)理念落到實(shí)際。但這些探索在新形勢(shì)下僅僅是一個(gè)開始，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，在今后的課程教學(xué)過程中還需要注意以下幾點(diǎn)。

5.1專業(yè)課程遞進(jìn)式有效銜接

將POE調(diào)研方法引入風(fēng)景園林教學(xué)，不僅僅是教會(huì)學(xué)生一種研究方法，更多是希望通過深入系統(tǒng)的課程過程開展來提高學(xué)生的專業(yè)分析與思考能力，從而貫穿其專業(yè)設(shè)計(jì)始末。這樣的能力提高需要更多專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備及循序漸進(jìn)的課程開展與引導(dǎo)，也需要做好不同年級(jí)、不同課程類型間的銜接過渡。如學(xué)科基礎(chǔ)課中專業(yè)理論與調(diào)研實(shí)訓(xùn)的結(jié)合開展，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及不同研究視角的啟發(fā)可以為后續(xù)課程提供有利鋪墊，而專業(yè)理論與實(shí)踐課的系統(tǒng)開展，遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更全面的設(shè)計(jì)分析，不斷深化理論和實(shí)踐內(nèi)容，可以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力與設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)變，從而真正提高學(xué)生專業(yè)能力，達(dá)到改革目標(biāo)。

5.2調(diào)整課程周期與節(jié)奏

盡管近年來，專業(yè)課程周期有所延長，但多數(shù)限于3～6周的課程時(shí)長，對(duì)更為深入的設(shè)計(jì)調(diào)研、分析與實(shí)踐存在時(shí)間上的制約。因此，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整課程周期與課程節(jié)奏，合理分配課程時(shí)間，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課程狀態(tài)并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，通過各種調(diào)研分析的深入開展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其能動(dòng)性，從而全面提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)。

5.3不斷深入與實(shí)踐

側(cè)重過程的實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理想方式，但學(xué)生各種實(shí)踐能力的提高還需要更長周期的引導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)。結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)以及風(fēng)景園林發(fā)展的新形勢(shì)新要求，不斷補(bǔ)充和完善課程教學(xué)的方法與實(shí)踐，在今后的教學(xué)改革實(shí)踐中需要更深入的研究。

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