祝貴耀

在人教版教材的課文中，關(guān)于兒童的古詩(shī)詞不在少數(shù)。高鼎的《村居》、袁枚的《所見(jiàn)》、楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》、葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、呂巖的《牧童》等等，都是膾炙人口的佳作。這些詩(shī)歌中有的是直接描寫(xiě)兒童生活的，有的是借兒童描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的，但由于中國(guó)歷史上長(zhǎng)期“兒童缺位”，在實(shí)際教學(xué)中教師很少觸及“兒童形象”的脈搏，往往在自覺(jué)或是不自覺(jué)中回避了兒童作為獨(dú)立個(gè)體存在的閱讀命題。于是，詩(shī)歌中自有的那一份屬于兒童特有的真、善、美和奇、趣、險(xiǎn)沒(méi)能得到充分展現(xiàn)；豐實(shí)、鮮活的兒童形象恍若一種虛無(wú)、一份縹緲。

教師若能貼著兒童閱讀詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)，捕捉詩(shī)中自有的童趣、童真，然后從兒童認(rèn)知水平、心理需求、能力發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行適度、適時(shí)、適宜的拓展，定能在課堂上和學(xué)生一起在詩(shī)海中尋得一個(gè)渾然天成的“兒童”，讓課堂真正成為兒童的課堂。

《四時(shí)田園雜興》是南宋詩(shī)人范成大晚年退居家鄉(xiāng)后寫(xiě)的一組大型的田園詩(shī)，也是詩(shī)人留給后人的最后一個(gè)詩(shī)歌寶庫(kù)。錢(qián)鐘書(shū)在《宋詩(shī)選注》中評(píng)價(jià)這些田園詩(shī)為“中國(guó)古代田園詩(shī)的集大成”。這一組詩(shī)分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。入選人教版教材四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園、熱愛(ài)鄉(xiāng)村”的是“夏日雜興”中的一首：

晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

詩(shī)中有初夏時(shí)節(jié)農(nóng)村中常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，但也寫(xiě)得頗有特色：先以“晝?cè)乓箍?jī)”“男耕女織”直接描繪了農(nóng)村男女各自的勞動(dòng)場(chǎng)面，然后以孩子們不懂耕不懂織卻也不愿閑著為由，描繪了兒童在茂盛桑陰底下學(xué)種瓜的畫(huà)面，讀來(lái)意趣橫生。透過(guò)“學(xué)種瓜”這三個(gè)字，兒童的天真以及天真中散發(fā)出來(lái)的樸實(shí)與勤勉躍然紙上。

一位年近花甲的老人，他用詩(shī)歌記錄了自己長(zhǎng)達(dá)十年的“歸田園，帶月荷鋤”的晚年生活。當(dāng)你細(xì)細(xì)捧讀這六十首田園詩(shī)時(shí)，哪怕只是瀏覽，也能讀見(jiàn)“山童”“兒孫”“小童”“童子”這樣鮮活的詞，這樣鮮活的生命。這些小童都在做什么呢？八百多年前的這些小童和如今的這些孩子，他們之間有幾分相近，又有幾許相遠(yuǎn)呢？

冰心說(shuō)“只揀兒童多處行”，我們何不與孩子們一起走進(jìn)那個(gè)遙而不遠(yuǎn)的山野田園，尋得一個(gè)本該屬于他們的自由且自在的童年呢？帶著這樣的思考，重讀教材內(nèi)的一首首詩(shī)：《村居》《所見(jiàn)》《宿新市徐公店》《夜書(shū)所見(jiàn)》《四時(shí)田園雜興》……再由這一首首詩(shī)讀開(kāi)去，你會(huì)驚訝地快樂(lè)地合不上嘴，你讀見(jiàn)了一個(gè)個(gè)“兒童”，你讀見(jiàn)了一個(gè)個(gè)“自己”！春天的時(shí)候，你在“追黃蝶”，你在“斗草”；夏天的時(shí)候，你在“捕鳴蟬”，你在“學(xué)種瓜”；秋天的時(shí)候，你在“挑促織”，你在為“小蟲(chóng)”“解圍”；冬天的時(shí)候，你在干什么呢？由此，一個(gè)群詩(shī)主題教學(xué)的藍(lán)圖在腦海中慢慢清晰起來(lái)……

基于以上解讀，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過(guò)聊讀回顧《所見(jiàn)》等三首詩(shī)歌，聚焦童年游戲。

2.以“自由朗讀”“對(duì)比問(wèn)讀”“小組素讀”等方式，閱讀《四時(shí)田園雜興》（六首），體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的童真、童趣。

3.通過(guò)誦讀，感悟“兒童”的特殊意義。

圍繞以上目標(biāo)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊如下。

第一板塊：聊讀圈詞，尋得童趣

1.聊讀《所見(jiàn)》。詩(shī)題是《所見(jiàn)》，你見(jiàn)到了什么呢？圈一圈，讀一讀。

板書(shū)：牧童 捕鳴蟬。

2.聊讀《宿新市徐公店》。

板書(shū)：兒童 追黃蝶。

3.聊讀《夜書(shū)所見(jiàn)》。

板書(shū)：兒童 挑促織。

4.小結(jié)。讀板書(shū)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

板書(shū)：山野田園尋童趣。

[設(shè)計(jì)意圖：兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要不斷喚醒、不斷前行的過(guò)程。如果僅僅是為復(fù)習(xí)而復(fù)現(xiàn)，那么，這樣的“溫故”自然少了很多“知新”的樂(lè)趣。在這個(gè)板塊中，聊讀三首分別來(lái)自一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)語(yǔ)文教材的詩(shī)歌，慢慢地見(jiàn)到“兒童”，想起“自己”。在“異中見(jiàn)同”的分分秒秒之中，學(xué)生的內(nèi)心世界多了一次全新的經(jīng)歷。這樣的聊讀，既是課堂的引子，也是兒童情趣的起點(diǎn)。]

第二板塊：品讀田園，再尋童趣

1.讀題《四時(shí)田園雜興》。你能從題目上尋得一點(diǎn)點(diǎn)“童趣”嗎？

2.讀詩(shī)，正音，圈詞。說(shuō)說(shuō)你會(huì)在黑板上留下哪幾個(gè)字？

預(yù)設(shè)：童孫 學(xué)種瓜。

3.問(wèn)問(wèn)讀讀，了解詩(shī)意。

預(yù)設(shè)：

兒童靠近桑陰干什么呢？朗讀——也傍桑陰學(xué)種瓜。

兒童為何靠近桑陰學(xué)著種瓜？朗讀——童孫未解供耕織。

誰(shuí)在耕來(lái)誰(shuí)在織？朗讀——村莊兒女各當(dāng)家（男耕女織）。

何時(shí)耕來(lái)何時(shí)織？朗讀——晝出耘田夜績(jī)麻（晝耕夜織）。

4.小結(jié)。對(duì)比閱讀板書(shū)，你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞雖同樣散發(fā)著童年樂(lè)趣，但“學(xué)種瓜”里多了一點(diǎn)什么呢？

[預(yù)設(shè)意圖：“順藤摸瓜”是針對(duì)兒童的一種基本的學(xué)科閱讀方法，也比較符合兒童學(xué)習(xí)時(shí)的心理邏輯。在這個(gè)板塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生順著“兒童”這根“藤”，摸到了一只真正的“瓜”——學(xué)種瓜。再借助“問(wèn)問(wèn)讀讀”的古詩(shī)閱讀方法，讓他們既讀懂了詩(shī)的大意，也讀出了天真之中散發(fā)出的幾分樸實(shí)與勤勉的“童孫”形象，豐富“兒童”意象。]

第三板塊：素讀田園，尋童而去

1.夏日田園景色又是怎樣的呢？出示《四時(shí)田園雜興》（梅子金黃杏子肥），指名讀詩(shī)。

2.讀讀田園的色彩，讀讀田園的蟲(chóng)兒。

預(yù)設(shè)：田園有怎樣的色彩呢？田園有怎樣的蟲(chóng)兒呢？

3.激問(wèn)：詩(shī)中說(shuō)“無(wú)人過(guò)”，兒童去哪兒了呢？預(yù)設(shè)：學(xué)種瓜。

看圖背誦《四時(shí)田園雜興》（晝出耘田夜績(jī)麻）。板書(shū)：山野田園尋童去。

[預(yù)設(shè)意圖：此處引入同是“夏日田園雜興”十二首的其中一首，其目的一是帶著學(xué)生慢慢走近范成大的《四時(shí)田園雜興》，讓學(xué)生看到一個(gè)更大的“田園”。二是激發(fā)學(xué)生站在自己的視角體驗(yàn)田園的夏日景語(yǔ)：或許是繽紛，因?yàn)榻瘘S的、酸酸甜甜的梅子與杏子，可以讓孩子直流口水；或許是自在，因?yàn)轱w舞的蜻蜓與蝴蝶在自由穿行；也有可能是孤單，因?yàn)槿绱思兠赖漠?huà)面里卻“無(wú)人過(guò)”，這是一份多么與眾不同的孤單??！三是順勢(shì)而背、借圖成誦。]

4.追問(wèn)：兒童還會(huì)去哪兒呢？推薦另外四首《四時(shí)田園雜興》。

5.小組學(xué)習(xí)素讀另四首《四時(shí)田園雜興》。

①自選一首，讀讀圈圈。

②小組分享：我知道兒童去哪兒了！

6.朗讀板書(shū)，讀懂“兒童”。

預(yù)設(shè)：

假如沒(méi)有了這一個(gè)個(gè)“兒童”，范成大的田園將會(huì)少了什么？

不同的時(shí)代，不同的詩(shī)人，不同的詩(shī)歌，為什么會(huì)有著如此相似的“兒童”呢？

[預(yù)設(shè)意圖：在這個(gè)板塊中，選取的四首《四時(shí)田園雜興》，分別是“社下燒錢(qián)鼓似雷”“靜看檐蛛結(jié)網(wǎng)低”“雨后山家起較遲”和“烏鳥(niǎo)投林過(guò)客稀”，以小組素讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受兒童的樂(lè)趣，印證“兒童”這一詩(shī)意的存在。最后在復(fù)沓回環(huán)的朗讀中，思考與發(fā)現(xiàn)“兒童”的真正意義，體現(xiàn)群詩(shī)主題閱讀的課程價(jià)值。]

第四板塊：畫(huà)讀田園，復(fù)歸兒童

1.誦讀一首自己最喜歡的詩(shī)歌，回味自己印象最深的畫(huà)面。

2.作業(yè)超市。

①自選一首喜歡的詩(shī)，書(shū)寫(xiě)，誦讀。

②自選一首喜歡的詩(shī)，書(shū)寫(xiě)，畫(huà)插畫(huà)，做成書(shū)頁(yè)。

[預(yù)設(shè)意圖：從“聊讀”到“品讀”，再?gòu)摹捌纷x”到“素讀”、到“畫(huà)讀”，全課以“讀”貫之?！白x”中可見(jiàn)教師自己的兒童觀，“讀”中可見(jiàn)課堂詩(shī)意的靈魂，“讀”中可見(jiàn)學(xué)生的生命在拔節(jié)。因?yàn)?，?shī)可“見(jiàn)”，不可“解”。因?yàn)?，我們都想重返人生的童年。]

（浙江省嘉善縣吳鎮(zhèn)教育集團(tuán)泗洲小學(xué) 314100）