吳兆雄

現(xiàn)行習(xí)題教學(xué)普遍采用二種教學(xué)形式：一是老師講為主，二是以邊做邊講的形式進(jìn)行，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生一聽就懂，一做就錯(cuò)的結(jié)果。更“以問題為中心”的教學(xué)模式以情境、問題、活動等教學(xué)方式展開教學(xué)，較好地體現(xiàn)新課程的理念，同時(shí)也使我們的物理課堂教學(xué)易于操作與把握。教學(xué)中我們可以用情境、問題、活動作為一個(gè)個(gè)的小的教學(xué)單元——“微教學(xué)單元”，“微教學(xué)單元”的主線就是問題，因而我們的課堂需要把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大量的問題。在縱向上以“問題”貫穿于教學(xué)全過程；橫向上由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作探究的方式解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)?！耙詥栴}為中心”的教學(xué)模式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：一是，創(chuàng)設(shè)問題情境，二是，提出有效問題，三是，組織學(xué)生活動。

一、情境創(chuàng)設(shè)

如圖1所示，一單匝線圈面積S，線圈電阻R，線圈處于一與之垂直的勻強(qiáng)磁場中，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，今讓線圈在在外力作用下繞一垂直與磁場的軸從圖示位置開始勻速轉(zhuǎn)動，角速度為ω，不計(jì)一切摩擦，試計(jì)算轉(zhuǎn)過一圈過程中外力需要做多少功？

情境1：用力的作功來計(jì)算

情境2：用最大值來計(jì)算

情境3：用有效值來計(jì)算

二、提出問題

1.線圈中產(chǎn)生的是什么電流？（交流）

2.要保證線圈勻速轉(zhuǎn)動，外力是否恒定？（大小、方向均不斷變化）

3.如何求解這樣一個(gè)外力所做的功？（轉(zhuǎn)化為電流做功來求解）

4. 所產(chǎn)生的交流電的最大值、有效值各為多少？

5.轉(zhuǎn)一圈電流做功多少？ （W=I2Rt）

方法總結(jié)：

（1）對于這類情況下的外力做功，通?？筛鶕?jù)能量關(guān)系轉(zhuǎn)化為電路中電流做功來求解；

（2）求解電流做功時(shí)，一定要采用電流、電壓的有效值來計(jì)算。

三、組織學(xué)生活動

1.若線圈在如圖2所示的有界勻強(qiáng)磁場中轉(zhuǎn)動，則結(jié)果如何？

但只有一半時(shí)間在磁場中，計(jì)算可得：

2.如圖3（a）所示，已知電阻R，導(dǎo)體棒電阻r，導(dǎo)軌光滑，間距為L，勻強(qiáng)磁場磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，導(dǎo)體棒在外力作用做簡諧振動， ，求一個(gè)周期內(nèi)外力做功多少？

電動勢瞬時(shí)值

有效值

3. 如圖3（b）所示，上題中若導(dǎo)體棒從某個(gè)位置開始向右運(yùn)動一段距離，速度始終為v，但所經(jīng)之處磁感應(yīng)強(qiáng)度按t的規(guī)律變化， 則該段距離內(nèi)，外力做功多少？

4.如圖4所示，若導(dǎo)軌上各點(diǎn)到x軸的距離按正弦規(guī)律變化 （m），導(dǎo)體棒從原點(diǎn)O出發(fā)，速度始終為v，O、B處分別有電阻R1、R2，且導(dǎo)體棒只有與導(dǎo)軌和x軸之間才有良好接觸，則從O點(diǎn)到B點(diǎn)外力做功多少？

這樣教學(xué)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。教師只是為學(xué)生提供更多做的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，討論、啟發(fā)，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識的生成過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

四、“以問題為中心”教學(xué)模式的功效

1.從學(xué)生層面看

體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在這種開放的環(huán)境下能有效的實(shí)施問題解決問題。“以問題為中心”，極大程度的激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，問題意識得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，從而使學(xué)生能在別人不能發(fā)現(xiàn)問題的地方去發(fā)現(xiàn)問題，或者在被人熟知、極為普通的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠積極嘗試去解決問題，這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。

2.從教師層面看

體現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系，提高了物理教學(xué)的有效性。教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷，點(diǎn)燃了學(xué)生大腦中的智慧之光和思想火花。能將傳授的知識和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、良好的品格緊密的結(jié)合在探究活動之中，從而建立了和諧融洽的師生關(guān)系。

習(xí)題課中的“以問題為中心”的教學(xué)模式是充分利用已有的知識去解決新的問題。這一教學(xué)方式使學(xué)生在解決問題的體驗(yàn)過程中，在獲得知識與技能時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究合作的精神都得以培養(yǎng)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)和思考。