陳韻婷

【摘要】SCL教學(xué)法近年來在我國教育界得到了迅速發(fā)展。本文以廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校2016動(dòng)畫高職班為例，通過在高職英語課上實(shí)踐兩種教學(xué)方法，來體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則。

【關(guān)鍵詞】SCL教學(xué)法 英語教學(xué)應(yīng)用

一、研究背景

根據(jù)我省技工院校師資提升計(jì)劃，為進(jìn)一步推動(dòng)和加強(qiáng)技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)習(xí)先進(jìn)職教國家的教學(xué)理念和方法，提高學(xué)校教育教學(xué)水平，廣東省技工教育師資培訓(xùn)學(xué)院舉辦了“全省技工院校中英合作以學(xué)生為中心（SCL）教學(xué)法培訓(xùn)班”。筆者有幸參與了全程七天的培訓(xùn)，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：以學(xué)生為中心教學(xué)法的教學(xué)理念；以學(xué)生為中心教學(xué)法的教學(xué)原則；以學(xué)生為中心的二十余種教學(xué)法；教學(xué)評價(jià)和反饋；以學(xué)生為中心教學(xué)法的實(shí)踐與運(yùn)用。經(jīng)過培訓(xùn)，筆者獲益匪淺，業(yè)務(wù)水平也有所提高。通過教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合培訓(xùn)中的一些啟示，本文以廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校2016動(dòng)畫高職班為例，探討“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高職英語課堂中的應(yīng)用。

二、高職英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及SCL教學(xué)法概述

1.高職英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。高職的英語教師在專業(yè)知識(shí)、師德修養(yǎng)等方面能勝任英語教學(xué)的工作。然而，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)薄弱，大部分學(xué)生由于考不上大學(xué)，或者對考大學(xué)不感興趣，所以學(xué)習(xí)水平普遍較低，尤其對英語學(xué)習(xí)有心理障礙。

另外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)是“以教師為中心”的，課堂上的教學(xué)活動(dòng)以教師為中心開展，教師滔滔不絕地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地聽課，教學(xué)方法單一，忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與。一節(jié)課下來，教師的輸出量很大，學(xué)生的輸入量卻很有限。

高職學(xué)校英語教學(xué)狀況亟待改善。把傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法是當(dāng)前提高高職英語教學(xué)水平的一條可行途徑。

2. SCL教學(xué)法的概述。Student-centered learning簡稱“SCL教學(xué)法”即“以學(xué)生為中心教學(xué)法”。SCL教學(xué)法是一種在國外流行的教育理念，它沖破了我國的傳統(tǒng)教育模式，建立了現(xiàn)代教育教學(xué)新形式。

SCL教學(xué)法主要有九大原則：（1）充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；（2）考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)偏好；（3）多元化的評價(jià)方式（形成性評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和自我評價(jià)）；（4）培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)能力；（5）學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；（6）鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；（7）鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力；（8）利用活動(dòng)或資料來激勵(lì)、幫助和挑戰(zhàn)學(xué)生；（9）教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者。

SCL教學(xué)法運(yùn)用的教學(xué)方法主要有：接力賽；速配活動(dòng)；寫學(xué)習(xí)目標(biāo)；思維導(dǎo)圖；國王與王后出巡；蘇格拉底提問法；代表大會(huì)等。

筆者希望通過自己的探索，在高職英語課堂的實(shí)際教學(xué)中，把課堂上的大部分時(shí)間交給學(xué)生，通過生生共同合作完成教師布置的任務(wù)，保證學(xué)生有充沛的時(shí)間來吸收和消化所學(xué)的知識(shí)。

三、SCL教學(xué)法在高職英語課堂中的應(yīng)用

1.研究對象分析。教學(xué)班是2016動(dòng)畫高職班，全班共29人。該班學(xué)生是高中起點(diǎn)，約一半學(xué)生英語基礎(chǔ)較好。但兩極分化嚴(yán)重，一半學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，但有求知欲望。

在學(xué)習(xí)能力上，大多數(shù)學(xué)生具備較好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，但在團(tuán)隊(duì)合作以及共同學(xué)習(xí)方面的能力有待提高。

在學(xué)習(xí)心理方面，由于兩極分化，弱勢學(xué)生渴望學(xué)好英語，但缺乏途徑，學(xué)優(yōu)生可通過結(jié)對活動(dòng)形式對弱勢學(xué)生進(jìn)行幫扶，以達(dá)到全班共同進(jìn)步。

2.教材分析。本次課采用《開放英語1》，本課程作為大專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的簡明課程，為滿足各專業(yè)大專學(xué)生掌握英語聽說讀寫能力打下一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，將盡量利用情景教學(xué)法進(jìn)行直觀性教學(xué)，多采用多媒體教學(xué)，另外多向?qū)W生展示各種主題的圖片和視頻，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Unit 3 What do you do與學(xué)生的日常生活關(guān)系十分密切。本單元重點(diǎn)語法內(nèi)容包括：表達(dá)請求、提議；基數(shù)詞與序數(shù)詞的用法等。

3.教學(xué)目標(biāo)分析。本次課的教學(xué)目標(biāo)有：

知識(shí)技能方面：

（1）能正確區(qū)分could you表示請求，would you表示提議；

（2）能在恰當(dāng)?shù)恼Z境中使用could you或would you提問；

（3）能正確區(qū)分基數(shù)詞與序數(shù)詞，并能用序數(shù)詞表達(dá)日期。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

通過速配活動(dòng)和接力賽活動(dòng)讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，利用活動(dòng)讓學(xué)生之間得到充分交流和提升英語學(xué)習(xí)的興趣。

4.教學(xué)片段一。

知識(shí)點(diǎn)：表達(dá)請求、提議。提出請求用句型“Could you do something？ ” 表達(dá)提議用句型“Would you like something？ / Would you like to do something？” “Could you…”側(cè)重于“能否”及表達(dá)客觀情況；用“Would you…”向別人提出問題時(shí)語氣更委婉。

活動(dòng)：速配speed dating

（1）全班學(xué)生分列兩隊(duì)，面對面。教師派發(fā)練習(xí)題目。

Speed Dating

根據(jù)場景，用Would you…或Could you…完成對話。

1） Friend to friend：______________ go to the pub after work？

2） Boy to girl：______________ dance？

3） Mother to child：_____________have an ice cream？

4） Manger to secretary：____________ finish late today？

5） Police to member of the public：___________ tell me your name，please？

（2）學(xué)生獨(dú)立瀏覽題目，思考2分鐘，完成填空題。

（3）與對面的同學(xué)交流答案，限時(shí)2分鐘

（4）教師抽調(diào)第一列排頭的三名學(xué)生，排到隊(duì)伍最后，重新一一對應(yīng)，和對面的新同學(xué)交流，看是否有不同答案，如有，試圖說出自己的觀點(diǎn)說服對方，限時(shí)2分鐘。

（5）教師再次抽調(diào)第一列排頭的三名學(xué)生，排到隊(duì)伍最后，重新一一對應(yīng)，和對面的新同學(xué)交流，看是否有不同答案，如有，試圖說出自己的觀點(diǎn)說服對方，限時(shí)2分鐘。

（6）學(xué)生回到座位，教師提問學(xué)生答案。

小結(jié)：通過這樣三輪的生生交流模式，學(xué)生基本能區(qū)分Would you和 Could you用在什么場景，既達(dá)到了生生互助，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.教學(xué)片斷二：

知識(shí)點(diǎn)：序數(shù)詞的構(gòu)成

（1）序數(shù)詞的基本構(gòu)成一般是在相應(yīng)的基數(shù)詞后加-th，但要注意一些基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞的不規(guī)則之處。

E.g.one—first two—second three—third five—fifth

eight—eighthnine—ninth twelve—twelfth

（2）以-ty結(jié)尾的基數(shù)詞變序數(shù)詞，把y改為ie，再加-th。

E.g. twenty—twentieth forty—fortieth sixty—sixtieth fifty—fiftieth

（3）多位的序數(shù)詞將末尾的基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞，前面的位數(shù)不變。

E.g.twenty-one—twenty-first thirty-five—thirty-fifth

eighty-six—eighty-sixth

（4）序數(shù)詞的簡寫形式用阿拉伯?dāng)?shù)字與序數(shù)詞的最后兩個(gè)字母表示。

E.g.5th 第五 8th 第八 21st 第二十一 103rd 第一百零三

（5）用序數(shù)詞表示日期

E.g.Mellissas birthday is on April 22nd.

Christmas Day is on December 25th.

活動(dòng)：接力賽Relay Race

筆者把學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組都含有不同層次的學(xué)生。筆者設(shè)計(jì)了四道練習(xí)題，分別是：寫出下列詞的序數(shù)詞形式；寫出下列單詞的基數(shù)詞形式；根據(jù)句子意思填空；選擇填空。筆者每次只發(fā)一道練習(xí)題目，要求學(xué)生通過小組討論完成。完成該題后由小組長交給筆者檢查，若答案有誤，則讓學(xué)生在小組內(nèi)討論更正，只有正確解答出來才算通關(guān)成功，筆者才把下一道題目發(fā)給小組長。最快通過四關(guān)的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。

小結(jié)：通過這樣的小組競賽形式，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師只負(fù)責(zé)導(dǎo)演，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，建立和諧的師生關(guān)系。

四、結(jié)語

SCL教學(xué)法用到本次英語課中取得了良好的教學(xué)效果。本次課最大的亮點(diǎn)是在教學(xué)過程中注重以學(xué)生為中心，教師只充當(dāng)組織者的角色，體現(xiàn)了SCL教學(xué)法的以下原則：考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)偏好；學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力；利用活動(dòng)或資料來激勵(lì)、幫助和挑戰(zhàn)學(xué)生；教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者。

今后的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體意識(shí)，以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用更多SCL教學(xué)法，提高高職學(xué)生的英語技能。

參考文獻(xiàn)：

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