茹守江

我們目前的教學(xué)，特別是高三年級的教學(xué)，在一種強烈的考試意識的支配下，教師視學(xué)生為做題的機器，旨在讓學(xué)生對高考題有一種熟稔感，而不注重學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)。筆者從事高三語文教學(xué)多年，深深感到作為一名教師首先要熱愛學(xué)生，才能解放思想；只有相信學(xué)生，才能改變觀念；只有勤于思考，不斷總結(jié)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。我的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，高三語文復(fù)習(xí)應(yīng)遵循“五化”教學(xué)法。

一、主體知識網(wǎng)絡(luò)化：據(jù)點輻射

高考是綜合素質(zhì)的較量，是學(xué)生自我能力和個性的展示。教師在組織引導(dǎo)學(xué)生備考復(fù)習(xí)時，必須做到：吃透學(xué)生、融會兩“綱”（教學(xué)大綱與高考考綱）。引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，把著眼點置于深度與內(nèi)質(zhì)上。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力?！彼裕挥醒芯坎拍苋嫔钊胧挛锏谋举|(zhì)，探求事物的發(fā)展規(guī)律，預(yù)測高考的新視角與新動向。對此，要科學(xué)定位語文復(fù)習(xí)的基本思想——要建立學(xué)習(xí)主體與主體知識網(wǎng)絡(luò)，即以每個學(xué)生為網(wǎng)站，以語文學(xué)習(xí)及高考的五大板塊（語言知識與語言表達、文學(xué)常識與名句名篇、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作）為網(wǎng)點——找準能力點與創(chuàng)新點，構(gòu)建起因材施教面向全體的學(xué)生網(wǎng)、連動互助共同發(fā)展的學(xué)習(xí)網(wǎng)、由點到面觸類旁通的知識網(wǎng)、循序漸進創(chuàng)新突圍的能力網(wǎng)。教師如同一位善指揮的軍事家，引動學(xué)生步步為營，占據(jù)要點，疏而不漏，輻射各點。將線性學(xué)習(xí)（系統(tǒng)化學(xué)習(xí)）與點性學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）有機結(jié)合，對問題進行真切的體驗與探究，達到對知識深度的理解與掌握，由一點輻射到相關(guān)的其他點，從而實現(xiàn)少則多的教學(xué)效果，實現(xiàn)由點到網(wǎng)的聯(lián)動學(xué)習(xí)，以多樣化、靈活性的教學(xué)形式應(yīng)對高考改革的綜合化與能力化。

二、主導(dǎo)教法精當化：依點連線

從心理學(xué)觀點看，人的學(xué)習(xí)一般分為相對獨立的三個方面（也稱三個領(lǐng)域），即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。所以，如果教師能一改高考語文復(fù)習(xí)中，學(xué)生有思維，但無智慧，有行動，但無熱情的局面，準確把握每位學(xué)生的認知特征和個『生特征，形成恰如其分的期望，這樣，便有可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)，保持一種積極健康的心態(tài)應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)。為此，教師在組織語文復(fù)習(xí)時，有目的地把學(xué)生連成網(wǎng)，把知識網(wǎng)連成各種交互式的網(wǎng)譜，形成一個由教師和學(xué)生共同組成的民主和諧、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活、研究的互動網(wǎng)系。

有教師說：“連教幾年高三，就沒有教法了”，這是一種很普遍的現(xiàn)實，其存在的原因不外乎教學(xué)思想的守舊與教學(xué)藝術(shù)的呆板，殊不知知識不僅是認知的結(jié)果，更是探索新知的過程與方法，真正的知識是有利于創(chuàng)新的。所以，我們要為學(xué)生真正掌握知識開辟一條廣闊的道路，因為“復(fù)習(xí)”本身就是一種揚善濟失，充分提高的過程。教師要以人為本，用書教而把書教薄。

我們目前的高三語文復(fù)習(xí)就是這樣，教師從字音到字形……一直往下講，其實這些學(xué)生自己完全可以解決。

三、內(nèi)化學(xué)法個性化：超越主動

個性化的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)尤其如此?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語文教學(xué)大綱》（試驗修訂版）指出，高中語文教學(xué)，要求學(xué)生“掌握語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。”高考語文從2002年開始經(jīng)過三次變化，更加強調(diào)對學(xué)生能力的考查：客觀題由20題減為10題，主觀題由8題增到11題。賦分比例，客觀題由40%下降到20%（占30分），主觀題由60%增到80%（占120分）。所以在進行高三語文復(fù)習(xí)時，教師要善于發(fā)現(xiàn)挖掘教材中可以點燃、激起創(chuàng)造性火花的因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我們借鑒山東煙臺市語文教改的思路，他們的語文教改遵循：由“雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）-“兩全”（面向全體、全面發(fā)展）-“兩主”（主體地位、主動發(fā)展），這是“內(nèi)化學(xué)法個性化”的一條成功之路。我的做法是：就備課而言，學(xué)案上要有三“跡”——顯思想的軌跡，留修改的痕跡，化成長的足跡。就上課而言，力主課堂環(huán)節(jié)四個字：“啟”——尋找教學(xué)的最佳切入點，“承”——要有充實的知識構(gòu)架，“轉(zhuǎn)”——要有閃亮的思維創(chuàng)新點，“合”——要有完美的系統(tǒng)性。向課堂要質(zhì)量，追求“善教樂學(xué)”互動生態(tài)性的課堂教學(xué)境界，落實兩個詞：“善教”——選準切入點，理清知識點，激發(fā)興奮點、培育發(fā)散點；“樂學(xué)”——嘗試“先學(xué)后教”，立足主體性，發(fā)揮能動性，富于批判性，展現(xiàn)創(chuàng)造性。最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

四、能力創(chuàng)新科學(xué)化：創(chuàng)造靈動

人的本質(zhì)是實踐的，實踐的本質(zhì)是創(chuàng)新的。高三語文的系統(tǒng)復(fù)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，善于思考，說別人之未說，做別人之未做。在語文集中復(fù)習(xí)時，將語文知識轉(zhuǎn)化為個體“活”的知識；把凝聚于知識中的方式、方法和思想轉(zhuǎn)化為個體的認識、實踐和創(chuàng)造能力。因為科學(xué)的生命在于創(chuàng)新，教育科學(xué)的生命同樣在于創(chuàng)新。所以要相信每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑒?chuàng)造各種條件和機會在他們天賦所能及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能，從而得以最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。

五、綜合素質(zhì)多元化：舉三反一

語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文學(xué)習(xí)是舉三反一，即通過大量閱讀和寫作，不斷積累才會厚積薄發(fā)，達到所期望的語文素質(zhì)，進而使之達到一定的語文素養(yǎng)。高考語文主要就是考查學(xué)生的四種語文能力——語言運用能力、信息篩選能力、分析概括能力、鑒賞評價能力。因此，語文學(xué)習(xí)應(yīng)重過程，培養(yǎng)語感，重人文，不求結(jié)論一致，允許學(xué)生各持己見，只要有理有據(jù)。語文本身是一個完整的肌體，要重視對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。一句話，要真正體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性、基礎(chǔ)性與人文性的高度統(tǒng)一。

總之，在高三語文備考復(fù)習(xí)中，若能將上述“五化”中的前“三化”真正落到實處，那么后“兩化”便能自然實現(xiàn)。我要強調(diào)的是，教學(xué)貴在用科學(xué)的教育思想指導(dǎo)自己的教育行為，只要思想到位，任何好的方法自將脫出，也就是說，我們要學(xué)會用頭腦走路，用頭腦撞開一條充滿生命活力的教育教學(xué)之路。

★作者單位：甘肅會寧縣第四中學(xué)。