景輝

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)方式。但是實(shí)際上合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度并不高。小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”指的是在小組合作學(xué)習(xí)中，由于受到學(xué)生自身個(gè)性特質(zhì)及小組合作學(xué)習(xí)本身諸多因素的影響，游離于合作學(xué)習(xí)之外的學(xué)生個(gè)體。這樣一個(gè)群體的存在使我們的小組合作學(xué)習(xí)流于形式。面對(duì)這種困局，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一些認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“邊緣人”形成的原因

有人認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”主要有不合作和假合作兩種情況，確實(shí)如此。經(jīng)過(guò)筆者的觀察和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中都能積極參與，但是仍有一部分學(xué)生游離于小組合作學(xué)習(xí)之外。仔細(xì)分析其原因，大致有如下幾方面。

1“邊緣人”的主觀因素

有些學(xué)生受家庭、社會(huì)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面因素的影響，性格比較內(nèi)向，不善于和別人交流。這種性格作用于小組合作學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)就是不敢也不想開(kāi)口。在整個(gè)過(guò)程中迫于老師或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)的要求，只是在頭腦中進(jìn)行思考。同時(shí)參與度較低的還有那些學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的學(xué)生，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)受學(xué)業(yè)成績(jī)所限，參與討論時(shí)也就無(wú)話可說(shuō)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要么思想拋錨，要么說(shuō)閑話，要么做小動(dòng)作。正是這些基于主觀方面的原因，一部分學(xué)生就主動(dòng)加入到“邊緣人”的隊(duì)伍。

2“邊緣人”形成的客觀因素

（1）不科學(xué)的分組

建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，老師很多經(jīng)常忽視了小組的均衡眭，分組隨意性很強(qiáng)，最常見(jiàn)的就是前后排之間的分組方式，這種不科學(xué)的分組沒(méi)有充分顧及到學(xué)生個(gè)體差異，更不能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。這樣一來(lái)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)優(yōu)生就占了主導(dǎo)地位，而學(xué)困生也失去了對(duì)話的欲望，“邊緣人”也就隨之而產(chǎn)生。

（2）小組學(xué)習(xí)分工不明確

在組建合作學(xué)習(xí)小組后，一般要針對(duì)小組成員的情況明確其在合作學(xué)習(xí)中扮演的角色，這是小組合作學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的保證。但是實(shí)際情況是，老師只是把任務(wù)簡(jiǎn)單的分配給每個(gè)小組，沒(méi)有進(jìn)一步把學(xué)習(xí)任務(wù)再分解。再加之老師出于教學(xué)進(jìn)度的考慮，根本就沒(méi)有時(shí)間顧及到“邊緣人”。不明確任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)會(huì)直接使合作學(xué)習(xí)陷于一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)過(guò)程成為優(yōu)等生的一言堂。

（3）缺乏多維度的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)本身就是要求學(xué)生們?cè)谟懻摻涣髦蟹治鰡?wèn)題、分享心得、交流完善，最終解決問(wèn)題，而這其中的關(guān)鍵就是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，合理的有層級(jí)的內(nèi)容是學(xué)生最終獲得進(jìn)步的重要因素。但是我們很多老師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)任務(wù)設(shè)置的太過(guò)簡(jiǎn)單，不能夠從多層次、多維度著手。簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生完成后體驗(yàn)不到愉悅，封閉的問(wèn)題難以引發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣學(xué)生在無(wú)序的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的是茫然和濃重的挫敗，這是小組合作學(xué)習(xí)最不想看到的結(jié)果。

二、小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”行為糾治策略

1.用愛(ài)心和耐心喚醒“邊緣人”

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)離開(kāi)了愛(ài)心和耐心是肯定不行的。教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)，教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。我們的老師只有傾心于自己的事業(yè)，關(guān)注“邊緣人”，才能使這些“邊緣人”體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“邊緣人”的性格特質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)特別關(guān)注這部分學(xué)生，在小組的建立、任務(wù)的分配、結(jié)論的再現(xiàn)等環(huán)節(jié)積極應(yīng)用突出教學(xué)方法，即在各環(huán)節(jié)有意地特殊關(guān)照小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”，讓他們突破自我，努力參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，最終達(dá)到糾治他們性格方面缺陷的目的。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們老師還應(yīng)該沉下身子，了解“邊緣人”的學(xué)習(xí)狀況，幫他們找到問(wèn)題所在，然后有的放矢地制定相應(yīng)的提升他們學(xué)業(yè)成績(jī)的計(jì)劃，逐步引導(dǎo)“邊緣人”樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，最終讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（1）合理分組

具體實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在充分了解所有學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行小組構(gòu)建，堅(jiān)決杜絕僅憑學(xué)業(yè)成績(jī)及座位次序來(lái)劃分小組的作法。在分組時(shí)最好考慮到組中成員的組織能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特質(zhì)、性別等方面的因素，盡量維持組內(nèi)各要素之間的均衡，充分照顧小組成員的個(gè)體差異，最大化地發(fā)揮每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)。

（2）明確組內(nèi)分工

組內(nèi)明確分工是小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在具體分工時(shí)應(yīng)立足于各成員的個(gè)體狀況，讓每一個(gè)組員擔(dān)任不同的角色，而不是只將問(wèn)題布置到每個(gè)小組，盡量避免分工的盲目和隨意。比如有的同學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)較差，可以讓他承擔(dān)信息記錄匯總工作；那些性格內(nèi)向但思維縝密的學(xué)生，可以要求他們參與小組討論，并承擔(dān)小組最終結(jié)論的發(fā)布工作。只有每一個(gè)組員在明確自己的角色后，他們才會(huì)有參與其中的動(dòng)力。

（3）科學(xué)合理、多維度的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師在扎實(shí)研究教材的基礎(chǔ)上確立小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)設(shè)定的問(wèn)題要有層次性和開(kāi)放性。這里所說(shuō)的層次性指的是設(shè)置的問(wèn)題在考慮到大多數(shù)學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)上，問(wèn)題的難易程度、能力層級(jí)要適中；而開(kāi)放性指的是問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生多層面、多角度地分析和挖掘。只有設(shè)計(jì)這樣一些多維度、有張力的問(wèn)題，才可實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

總之，面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中存在的“邊緣人”現(xiàn)象，我們只有在課堂教學(xué)中不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋答案，才可以給所有的學(xué)生創(chuàng)造更加均衡平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為他們的健康成長(zhǎng)做出有意義的探索。

[本文系甘肅省規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文小組合作交流中“邊緣人”行為糾治策略研究》（GS[2016]GHBl569）的研究成果]

★作者單位：甘肅平?jīng)鍪械谌袑W(xué)。