年宏偉

天津市寶坻區(qū)第一中學(xué)

【摘要】在高中歷史教學(xué)中不斷提升學(xué)生的快速閱讀能力，可以使學(xué)生迅速理解歷史閱讀材料并能從中提取有效信息。歷史快速閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從基礎(chǔ)和提升兩個(gè)階段提出漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史快速閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史快速閱讀能力；漸進(jìn)培養(yǎng)；基礎(chǔ)階段；提升階段

從閱讀方式來(lái)看，一般可以把閱讀分為慢讀和快讀兩種主要方式。慢讀的閱讀單位只是少數(shù)幾個(gè)單字，而快讀是以行或組多個(gè)單字為單位進(jìn)行的整體閱讀，是能夠迅速獲取有效信息的閱讀方法。只有提高學(xué)生的快速閱讀能力，才能幫助學(xué)生廣泛吸取各方面的有用知識(shí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

快速閱讀的能力包含快速理解和快速記憶的能力，理解、記憶、速度三個(gè)方面構(gòu)成閱讀能力的整體。歷史快速閱讀能力就是在歷史閱讀中能夠迅速理解歷史閱讀材料并能從中迅速提取有效信息的閱讀能力，是歷史閱讀能力提高的重要保障。

然而學(xué)生的歷史快速閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，要由淺入深、循序漸進(jìn)地加以培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中可以分為以下兩個(gè)階段漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史快速閱讀能力。

一、基礎(chǔ)階段歷史快速閱讀能力的培養(yǎng)

（一）歷史閱讀注意力的培養(yǎng)

注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。歷史閱讀注意力是指在歷史閱讀中，學(xué)生將全部的精力都指向和集中于歷史閱讀內(nèi)容的心理活動(dòng)。歷史閱讀注意力從始至終貫穿于整個(gè)閱讀的心理過(guò)程，幫助學(xué)生集中注意力，尋求主要目標(biāo)文字及與其有關(guān)的內(nèi)容，并且舍棄與主要目標(biāo)無(wú)關(guān)的文字，有助于學(xué)生進(jìn)一步記憶和思考，從而大大提高閱讀效率。

1.明確歷史閱讀目標(biāo)

在歷史閱讀中學(xué)生只有明確目標(biāo)，才能避免歷史閱讀的盲目性和隨意性，從而集中歷史閱讀注意力。因此，在歷史閱讀中教師要提出具體要求，講明閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀歷史事件的某一方面，或是背景，或是內(nèi)容，或是影響，而不是面面俱到毫無(wú)目的地閱讀。

如在“古希臘民主政治”教學(xué)時(shí)，第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀教材第一子目的目標(biāo)：從政治、經(jīng)濟(jì)、思想和地理環(huán)境等四個(gè)方面閱讀并歸納雅典民主政治建立的背景。第二步，提出閱讀教材第二子目和第三子目的閱讀目標(biāo)：閱讀并總結(jié)出雅典民主政治建立和發(fā)展的過(guò)程。這樣有助于學(xué)生閱讀時(shí)集中注意力。

2.進(jìn)行閱讀限時(shí)訓(xùn)練

研究表明，缺乏時(shí)間的緊迫感是導(dǎo)致快速閱讀能力較低的重要因素。因此，要通過(guò)限時(shí)閱讀訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀行為的緊迫感和效率感。在訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇一段長(zhǎng)短適宜、難易適中的歷史閱讀材料，在通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生明確歷史閱讀目標(biāo)情況下，使學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)閱讀和完成閱讀目標(biāo)。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互計(jì)算閱讀速度（字?jǐn)?shù)/閱讀時(shí)間）和理解率（正確回答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)/問(wèn)題總分?jǐn)?shù)×100%），為提高快速閱讀提供對(duì)比參數(shù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀中就會(huì)自覺(jué)地加快速度，集中閱讀注意力，提高閱讀效率。

對(duì)于閱讀時(shí)間的規(guī)定，一定要注意科學(xué)性：時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，否則達(dá)不到快速閱讀訓(xùn)練的目的；時(shí)間也不能過(guò)短，導(dǎo)致學(xué)生歷史閱讀不能完成或不能夠準(zhǔn)確理解閱讀材料中的重要問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，高一學(xué)生以每分鐘閱讀600字以上、理解率在70%以上為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，但注意要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史程序閱讀的方法

科學(xué)研究表明，人的大腦在接受和處理信息時(shí)能夠遵守嚴(yán)格的程序。歷史程序閱讀正是根據(jù)這一特點(diǎn)提出來(lái)的。歷史程序閱讀是指在閱讀過(guò)程中設(shè)置一些固定的程序，學(xué)生按照這些固定的程序就可以進(jìn)行有目的、有組織的閱讀，從而提高快速閱讀能力。

如在閱讀歷史教材時(shí)，第一步，要關(guān)注單元標(biāo)題、每一課的標(biāo)題和各子目標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。第二步，關(guān)注歷史事件發(fā)生的背景、發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)和產(chǎn)生的影響。

在閱讀歷史材料時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地進(jìn)行閱讀。第一步，關(guān)注材料的表層信息，如標(biāo)題、作者、出處、時(shí)間、所涉及的重要史實(shí)等。第二步，在第一步閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，如歷史事件產(chǎn)生的原因、發(fā)展的線索及特點(diǎn)和產(chǎn)生的影響。

二、提升階段歷史快速閱讀能力的培養(yǎng)

（一）提高歷史閱讀注意力

1.閱讀目標(biāo)的深入明確

教師要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)由單一逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)雜全面，由閱讀了解簡(jiǎn)單的史實(shí)到對(duì)歷史史實(shí)的深入閱讀理解和對(duì)歷史事件進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。

如在“明清之際活躍的儒家思想”教學(xué)時(shí)，第一步，在學(xué)生閱讀教材之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)：明清之際儒家思想活躍的原因是什么？主要思想家的主張有哪些？儒家思想活躍的表現(xiàn)是什么？體現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？如何評(píng)價(jià)？這樣學(xué)生明確了閱讀思想史的目標(biāo)。第二步，教師逐漸取消歷史閱讀目標(biāo)提示，由學(xué)生自己根據(jù)不同的閱讀材料明確閱讀目標(biāo)進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生自然也就會(huì)集中注意力閱讀，并進(jìn)一步對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解和記憶，從而提高快速閱讀能力。

2.歷史閱讀計(jì)時(shí)訓(xùn)練的加強(qiáng)

在學(xué)生進(jìn)一步明確歷史閱讀目標(biāo)的情況下，學(xué)生自己要在指定時(shí)間內(nèi)完成閱讀目標(biāo)并計(jì)算閱讀速度（字?jǐn)?shù)/閱讀時(shí)間）和理解率（正確回答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)/問(wèn)題總分?jǐn)?shù)×100%），為提升快速閱讀提供對(duì)比參數(shù)。高二年級(jí)學(xué)生以每分鐘閱讀800字以上、理解率在80%以上為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。

（二）加強(qiáng)視線幅度閱讀能力的培養(yǎng)

“視線幅度”是指眼睛在每次停頓時(shí)所能夠攝取閱讀材料的最大范圍。增大視線幅度就是在歷史閱讀時(shí)不是一個(gè)字一個(gè)詞地點(diǎn)式閱讀，而是把與詞義有關(guān)的詞句連成一個(gè)較大的單位，一組一行地線式閱讀，甚至由線式閱讀逐漸過(guò)渡到二行、三行以至十行、半頁(yè)、整頁(yè)的面式閱讀。如，閱讀下列材料：

第一種讀法：鐵器/逐步/推廣到/各個(gè)/生產(chǎn)/領(lǐng)域，特別/是農(nóng)業(yè)/生產(chǎn)/領(lǐng)域/大量/鐵制/農(nóng)具/的使用/，引來(lái)了/農(nóng)業(yè)/生產(chǎn)/技術(shù)/的一場(chǎng)/革命。

第二種讀法：鐵器逐步推廣到/各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域/大量鐵制農(nóng)具的使用/，引來(lái)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)/的一場(chǎng)革命。

第一種讀法是以單個(gè)詞語(yǔ)為單位進(jìn)行的點(diǎn)式閱讀，閱讀的視線幅度相對(duì)非常??；而第二種讀法是以幾個(gè)詞語(yǔ)為單位進(jìn)行的線式閱讀，閱讀的視線幅度相對(duì)增大了，這樣減少了注視的次數(shù)，加快了視覺(jué)接受信息的速度，并使視覺(jué)接受信息的節(jié)奏和大腦接受信息的活動(dòng)節(jié)奏趨于協(xié)調(diào)，從而提高了整體理解閱讀材料的速度，記憶效果亦增強(qiáng)。

（三）歷史推斷閱讀能力的培養(yǎng)

所謂推斷閱讀是指在閱讀過(guò)程中，通過(guò)尋找關(guān)鍵詞、分析關(guān)鍵詞之間的有機(jī)聯(lián)系以及通過(guò)這種聯(lián)系進(jìn)而分析閱讀材料中心思想的閱讀方法。歷史推斷閱讀能力的培養(yǎng)可以分為以下三個(gè)步驟。

第一步，找出歷史材料中的關(guān)鍵詞。

第二步，分析關(guān)鍵詞之間的有機(jī)聯(lián)系。通過(guò)分析關(guān)鍵詞之間的有機(jī)聯(lián)系推斷出核心句子的句意。

第三步，確定中心思想。通過(guò)分析核心句子的句意，確定所讀材料的中心思想。

學(xué)生能夠依據(jù)以上三個(gè)步驟進(jìn)行推斷閱讀之后，再將三步有機(jī)融為一體，也就是在歷史閱讀中既能找出關(guān)鍵詞，又能同時(shí)進(jìn)行思索，以求達(dá)到理解閱讀材料的目的。歷史推斷閱讀能使學(xué)生迅速運(yùn)用歷史材料中的有效信息進(jìn)行推斷，而有效忽略材料中無(wú)關(guān)緊要的文字，既提高了閱讀速度，又能迅速理解材料的中心思想。

如，閱讀下列材料，先找出文章的關(guān)鍵詞，然后分析關(guān)鍵詞之間的有機(jī)聯(lián)系，最后根據(jù)這種聯(lián)系確定中心思想。

四大發(fā)明問(wèn)世以后，逐漸走向世界。造紙術(shù)經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，廉價(jià)的紙張很快取代了歐洲長(zhǎng)期使用的書(shū)寫材料羊皮和小牛皮，促進(jìn)了歐洲文化的發(fā)展。火藥傳入歐洲，推動(dòng)了歐洲火藥武器的發(fā)展，使封建城堡不堪一擊，靠冷兵器耀武揚(yáng)成的騎士階層日益衰落。指南針的使用，促進(jìn)了遠(yuǎn)洋航行，迎來(lái)了地理大發(fā)現(xiàn)的時(shí)代。歐洲人還借鑒中國(guó)的印刷術(shù)，造出了自己的活字印刷機(jī)，大大推動(dòng)了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)和宗教改革，促進(jìn)了思想解放和社會(huì)進(jìn)步。

第一步，學(xué)生在閱讀材料后找出關(guān)鍵詞：四大發(fā)明；造紙術(shù)、歐洲文化；火藥、衰落；指南針、地理大發(fā)現(xiàn)；印刷術(shù)、進(jìn)步。第二步，通過(guò)分析關(guān)鍵詞之間的有機(jī)聯(lián)系，推斷出核心句子的句意：造紙術(shù)促進(jìn)歐洲文化的發(fā)展；火藥使舊階層衰落；指南針促進(jìn)地理大發(fā)現(xiàn)；印刷術(shù)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。第三步，根據(jù)關(guān)鍵詞之間的有機(jī)聯(lián)系和核心句子的句意，確定材料的中心思想：四大發(fā)明促進(jìn)了歐洲社會(huì)的變革。

綜上所述，學(xué)生歷史快速閱讀能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，要由淺入深、循序漸進(jìn)地加以培養(yǎng)。總結(jié)這一過(guò)程，我們感到仍存在一些問(wèn)題：如何進(jìn)一步提高學(xué)生快速閱讀歷史及相關(guān)課外書(shū)籍的能力，如何更好地依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)提高全體學(xué)生的歷史快速閱讀能力等。以上這些問(wèn)題都需要我們?cè)谝院蟮臍v史教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆國(guó)利.閱讀發(fā)展心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[1]朱麗昕.如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力[J].太原科技，2007（03）：94-95.

[3]朱琳.關(guān)于歷史課堂閱讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)教師，2009（04）：42-43.