王詩淵

摘要：新加坡經(jīng)濟得到騰飛的最主要原因在于政府對教育的重視。新加坡的職業(yè)教育沒有照搬照抄別國模式，而是采取立足本國實際、加以創(chuàng)新設(shè)計、兼容并蓄的分層模式。盡管新加坡職業(yè)教育體系并沒有獨立的思想政治的教育部門，但其職業(yè)教育已在全方位內(nèi)含了思政教育、德育教育的全過程。新加坡職業(yè)教育發(fā)展的特色及其成功經(jīng)驗，對我國職業(yè)院校發(fā)展，特別是思政教育具有重要的借鑒啟示作用。

關(guān)鍵詞：新加坡；職業(yè)教育；思政教育；教學(xué)；啟示

一、新加坡的職業(yè)教育理念

在新加坡政府看來，教育的最主要任務(wù)就是支持本國的經(jīng)濟發(fā)展。在辦學(xué)的經(jīng)費中，政府承擔(dān)所有費用的75%，學(xué)生的學(xué)費負(fù)擔(dān)剩下的25%。在管理方式上，大學(xué)設(shè)立董事會，實行大學(xué)自我管理；在教育思路上認(rèn)為，社會需要分工，教育的目的就是要使不同的人能夠做最適合他們的工作；在人才的定義上認(rèn)為，被需要就是價值。

新加坡的職業(yè)教育中，特別重視教師的實踐經(jīng)歷，不唯職稱，而憑工作能力與業(yè)績來評價，這樣的方式能夠讓教師將精力專注于教學(xué)工作。新加坡各高職院校從企業(yè)物色老師，引進業(yè)界精英來學(xué)校講學(xué)，有約80%的教師都曾有企業(yè)工作經(jīng)歷，大多擔(dān)任過企業(yè)經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干，他們到學(xué)校任職后還保持著與相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)的密切聯(lián)系。他們在校時進行理論和實踐的教學(xué)，到企業(yè)時解決企業(yè)發(fā)展的技術(shù)發(fā)展難題，是真正理論教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的“雙師”。對于一般的大學(xué)生而言，如果畢業(yè)后沒有經(jīng)歷過企業(yè)的實踐鍛煉，沒有企業(yè)業(yè)績，是很難進入新加坡的職業(yè)院校從事教師職業(yè)的。新加坡對高校教師的要求還體現(xiàn)在，教師需要終生進修，并設(shè)立相關(guān)制度作為硬性要求，如：教師需要每隔2年至3年要有一段在企業(yè)的項目研究和企業(yè)工作經(jīng)歷，甚至有些學(xué)校明確了每年必須要到企業(yè)培訓(xùn)的時間超過20天。新加坡職業(yè)教育對教師企業(yè)實踐和企業(yè)項目研究經(jīng)歷的要求，其目的是幫助教師時刻與社會、企業(yè)保持密切聯(lián)系，能夠把理論知識與現(xiàn)實的實際結(jié)合起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是最新最符合當(dāng)下社會需求的。同時政府和學(xué)校會鼓勵教師到海外講學(xué)，創(chuàng)造機會幫助老師到海外企業(yè)兼職，參加海外企業(yè)培訓(xùn)，不斷提升教師的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育的國際化。

新加坡的教育體系構(gòu)建是全方位的，并且給學(xué)生打造的是“條條大路通羅馬”的教學(xué)模式。新加坡的高等教育分為三個層次，即：大學(xué)、理工學(xué)院和工藝教育學(xué)院。學(xué)習(xí)成績最為優(yōu)等的學(xué)生可以進入大學(xué)學(xué)習(xí)，約占高中畢業(yè)總?cè)藬?shù)的20%，新加坡的大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型科研型人才；學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生可以進入理工學(xué)院學(xué)習(xí)，約占高中畢業(yè)總?cè)藬?shù)的70%，理工學(xué)院主要培養(yǎng)技能型人才；學(xué)習(xí)成績墊底的這部分學(xué)生將會進入到工藝教育學(xué)院學(xué)習(xí)，約占高中畢業(yè)總?cè)藬?shù)10%，工藝教育學(xué)院主要按照學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的特長，幫助他們在擅長的領(lǐng)域有所建樹，做合格的工人。雖然進入的學(xué)校不同，培養(yǎng)的方案和目標(biāo)不同，但是就硬軟件設(shè)備和教師的引進并沒有大的差別。例如：工藝教育學(xué)院的教學(xué)設(shè)備并不比其他理工學(xué)院和大學(xué)的差，其原因首先在于政府認(rèn)為這部分學(xué)生也是國家的需要，雖然學(xué)習(xí)成績不理想，但是要給予他們同等的條件，不讓他們產(chǎn)生心理的不平衡和自信的喪失；其次，社會也需要大量的普通操作工和有特長的人員，避免這部分學(xué)生過早走向社會，在很大程度上也減少了青少年的犯罪問題，為新加坡營造了一個更為健康的社會環(huán)境。

在新加坡的職業(yè)教育體系中，“教學(xué)工廠”模式的開發(fā)應(yīng)用是其最大特色。“教學(xué)工廠”建立在學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，它既不是校辦工廠，也不是讓學(xué)生去充當(dāng)一線工人，而是將企業(yè)實習(xí)和企業(yè)項目融合起來進行，是以學(xué)校為主，而不是以企業(yè)為主。其目的是為學(xué)生在校提供一個完整的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)需求是緊密結(jié)合的，所用的實踐教學(xué)的設(shè)備與企業(yè)也是基本一致的?！敖虒W(xué)工廠”的教學(xué)形式，也讓學(xué)生進校就意味進企業(yè)，在學(xué)校就已經(jīng)按在企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校就能夠明確自己的發(fā)展方向，知道自己所必須培訓(xùn)的課程與企業(yè)需求的關(guān)聯(lián)性，學(xué)校在教學(xué)過程中通過一系列的諸如“啟發(fā)式教學(xué)模式”等豐富的教學(xué)手段不斷鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實際操作能力、解決問題的能力以及團隊協(xié)作精神培養(yǎng)。

新加坡學(xué)校的教學(xué)方式上，主要采取以團隊協(xié)作解決問題方式進行。例如：新加坡高校中采取的“一天一題問題啟發(fā)式”教學(xué)模式。這種模式是每年兩個學(xué)期，每個學(xué)期歷時16個星期，一學(xué)期開設(shè)五門課程，學(xué)生每天只集中探討一個課程的問題，第一個階段為導(dǎo)師發(fā)布問題，學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，進一步思考，通過搜尋和閱讀資料，建構(gòu)初步解題方案，小組進行分工完成各自的任務(wù)；第二階段為導(dǎo)師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，集中探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所碰到的難題，各小組學(xué)生分工合作后在取得共識的前提下，制定更精細的解題方案，準(zhǔn)備演示本組內(nèi)容；第三階段為學(xué)生演示研究成果，并進行答辯，其他組在觀摩中得到交流，導(dǎo)師進行探究和給予評價。學(xué)生課堂外的作業(yè)和團隊的工作任務(wù)，通常用計算機在網(wǎng)上作答，教師要在規(guī)定工作日給予評價，對于沒有個人電腦的學(xué)生，學(xué)校設(shè)置有專門租借電腦的部門供學(xué)生使用。

新加坡的職業(yè)教育，在學(xué)校的設(shè)立和專業(yè)的設(shè)置上具有非常強的針對性。例如：新加坡管理大學(xué)的辦學(xué)目的就是培養(yǎng)卓越的商業(yè)領(lǐng)袖以及能在急速變化和發(fā)展的時代有出色表現(xiàn)且富有創(chuàng)意的企業(yè)家。該校長年與榮獲“美國最優(yōu)秀商學(xué)院”榮譽的美國頂尖大學(xué)——美國賓夕法尼亞大學(xué)的沃頓商學(xué)院保持密切合作。新加坡共和國理工學(xué)院推行“無課本、電腦教學(xué)”的方法，爭取到數(shù)十家一流跨國企業(yè)及本地知名企業(yè)，包括微軟、蘋果電腦、惠普、特許半導(dǎo)體制作公司、百特醫(yī)療用品有限公司等參與制定本校課程內(nèi)容，協(xié)助設(shè)立實驗室并提供實習(xí)機會，讓學(xué)生接受訓(xùn)練。其教學(xué)特點是讓課程與校園實習(xí)、海外實習(xí)及本地實習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為一流的技術(shù)性人才。

新加坡的思想政治教育并沒有專門的獨立部門，但是這并不影響新加坡在思想政治教育領(lǐng)域的成功，原因主要在于新加坡采取的是將思想政治教育融入到整個教育的全過程，采取的是全方位思想政治教育的理念。新加坡職業(yè)教育中提出“實行以學(xué)生為本，價值觀為導(dǎo)向的教育”理念，把“公民意識、信息溝通、社交禮儀、批判創(chuàng)新、責(zé)任決策、自我察覺、關(guān)系管理、自我管理”作為其核心價值觀，貫徹到每個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中以及教師的教學(xué)中。同時也結(jié)合本國法律的強制力去約束學(xué)生行為。

二、新加坡職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示

（1）探索職業(yè)院校教育與企業(yè)的產(chǎn)教融合模式。職業(yè)教育的學(xué)校只有與企業(yè)緊密聯(lián)系，融合創(chuàng)新才能夠在學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，實現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)的共贏。教師深入企業(yè)進行培訓(xùn)，強化自身一線崗位實踐經(jīng)驗，了解最新企業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展動向，才能在教學(xué)中把最新的知識，行業(yè)發(fā)展的方向需求，甚至是必須的相關(guān)資質(zhì)清楚的告訴學(xué)生。職業(yè)教育的前提是要讓學(xué)生有掌握先進工具的能力。我國職業(yè)院校也可借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的模式，引進企業(yè)參與課程設(shè)置，幫助學(xué)校建立實踐基地和實驗室，讓學(xué)生在學(xué)校就能學(xué)到在企業(yè)的工作要求，最后學(xué)生再通過進企業(yè)實習(xí)，以達到教學(xué)的有效性，這是我們可以參考借鑒的方面。

（2）不斷推進教學(xué)模式和教學(xué)理念創(chuàng)新。新加坡職業(yè)教育所提倡的一些教學(xué)方法，如：啟發(fā)式教學(xué)，一天一題的學(xué)習(xí)體制，在課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，各小組自行分工完成一個教學(xué)項目內(nèi)容，強化學(xué)生團隊協(xié)作能力，同時也極大的激勵了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新的全過程高效學(xué)習(xí)。在這方面，我國的職業(yè)教育要加快改革步伐，在課程設(shè)置和教學(xué)方法上更新，找到與職業(yè)教育契合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特性。

（3）推進職業(yè)教育培訓(xùn)的系統(tǒng)化。我國的職業(yè)教育主要以學(xué)歷為主，結(jié)合相關(guān)職業(yè)技能證書，職業(yè)教育中缺乏硬性的“不培訓(xùn)不得畢業(yè)、就業(yè)”的規(guī)定。新加坡通過立法強化職業(yè)教育過程中學(xué)生必須經(jīng)過專門培訓(xùn)環(huán)節(jié)，這對我國職業(yè)教育也給予了現(xiàn)實參考。政府和高校以及企業(yè)，三者結(jié)合共同商討培訓(xùn)計劃，將培訓(xùn)內(nèi)容與課程、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)以及地方經(jīng)濟發(fā)展方向相結(jié)合，可以在很大程度上提升學(xué)生接受新知識，了解現(xiàn)實環(huán)境，能夠明確自身發(fā)展方向的同時為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

（4）創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置與企業(yè)共同研制的路徑。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不能為地方經(jīng)濟服務(wù)、為企業(yè)提供合格的人才會大大降低職業(yè)教育的實效性。因此，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上，要緊密與社會發(fā)展趨勢、企業(yè)的用人需求緊密接軌，不然就會出現(xiàn)培養(yǎng)的專業(yè)人才過剩導(dǎo)致失業(yè)，要么培養(yǎng)的人才達不到企業(yè)的需求導(dǎo)致企業(yè)不得不對這些人才進行再培養(yǎng)。讓一流的跨國公司、國內(nèi)知名企業(yè)幫助職業(yè)院校進行專業(yè)方向設(shè)置，制定相應(yīng)課程，這對職業(yè)教育的發(fā)展是非常重要的環(huán)節(jié)。

綜上所述，新加坡的職業(yè)教育所構(gòu)建的全方位教學(xué)理念值得我國職業(yè)教育學(xué)習(xí)和借鑒，對于職業(yè)教育領(lǐng)域教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗、終生的培訓(xùn)要求、創(chuàng)新性的“一天一題”的問題啟發(fā)式教學(xué)方式、專業(yè)設(shè)置與參考企業(yè)的建議等值得我們結(jié)合當(dāng)下中國職業(yè)教育實際進行融合、創(chuàng)新，這對不斷深化我國職業(yè)教育改革，加強職業(yè)院校學(xué)生的實際技能，以及思想道德、正確價值觀的養(yǎng)成都有重要意義。