王玉華

王玉華

2016年泰州市中考作文述評(píng)

王玉華

名師簡(jiǎn)介

王玉華，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省泰州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任教于江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)。

原題回放

請(qǐng)以“學(xué)著這樣做”為題，寫(xiě)一篇文章。

要求：①文體自選（詩(shī)歌除外）；②不少于600字，不出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名；③書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范。

命題透視

我們可以從已知和未知兩個(gè)部分來(lái)看這道題。

文題“學(xué)著這樣做”是已知的，先要從短語(yǔ)結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識(shí)它。這是一個(gè)以“做”為動(dòng)詞中心語(yǔ)的短語(yǔ)。顯然，“做”是關(guān)鍵詞?！白觥庇卸喾N解釋，但“某種實(shí)踐行為”是它的基本意思。怎么去做？有兩個(gè)限制語(yǔ)必須注意。一是“學(xué)”?！皩W(xué)”有“嘗試”“效仿”的意思。當(dāng)然，不是機(jī)械地仿，而是仿中有創(chuàng)。二是“這樣”。這個(gè)詞給考生留下了廣泛的選材空間，它指代生活中不同群體、不同年齡的人做的無(wú)數(shù)事情，只要有意義、對(duì)“我”有啟發(fā)就行。

題目告訴我們，這篇作文實(shí)際上主要由兩個(gè)部分構(gòu)成：一個(gè)是“這樣”對(duì)應(yīng)的別人的故事，一個(gè)是“學(xué)著”“做”的“我”的故事。兩個(gè)故事有共同的思想情感或精神價(jià)值。“我”的故事能反映出“我”在認(rèn)識(shí)上的提高或精神上的成長(zhǎng)?！斑@樣”維系著前后故事的邏輯關(guān)系，“學(xué)著”暗含主體行為的方式，“做”落實(shí)主人公的體驗(yàn)過(guò)程。

題目的未知部分在于隱去的成分和考生自我建構(gòu)的立意、選材等。

“學(xué)著這樣做”，主語(yǔ)是誰(shuí)？向誰(shuí)學(xué)？顯然都不是唯一的。他們可以是不同性別、不同年齡，不同群體的人。當(dāng)然，若將主語(yǔ)指向“我”會(huì)更好一些，這樣可增強(qiáng)故事的真實(shí)感，使文章更有感染力。隱去的成分確定了，材料也就基本確定了，記敘的其他要素如時(shí)間、地點(diǎn)等也就確定了。

而未知的“立意”，則是考生審題的關(guān)鍵。立意需注意：應(yīng)體現(xiàn)正面的引領(lǐng)，而不能寫(xiě)學(xué)著做違背誠(chéng)信、摧毀人性善良、放縱對(duì)自身約束的事情。當(dāng)然，考生也可以“學(xué)著這樣做”來(lái)立論，從正反兩個(gè)方面論述不同的“學(xué)著這樣做”所帶來(lái)的不同結(jié)果，正面引導(dǎo)讀者要從善、從真。這是議論文的寫(xiě)法，但一定要結(jié)合自己的生活閱歷，運(yùn)用自己的眼光去深入思考、提煉作文的主題，表達(dá)自己的生活感悟，展示自己的思想境界。

評(píng)卷掃描

本次考場(chǎng)作文的優(yōu)劣主要取決于立意的高下，而低分作文則在立意上存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.立意平庸，選材低幼。

不少考生選擇寫(xiě)記敘文，這比較容易扣題，但由于缺少獨(dú)特的生活體驗(yàn)，缺乏深入的思考，因而選材上存在陳舊、單一化現(xiàn)象。

比如，有的考生寫(xiě)自己受到一則公益廣告的影響，學(xué)著媽媽的樣子給奶奶端洗腳水，想以此表現(xiàn)關(guān)心長(zhǎng)輩這一主題。雖然立意的價(jià)值取向沒(méi)有問(wèn)題，但角度不新穎，再加上語(yǔ)言蒼白無(wú)味，文章自然流于淺俗。

有些作文則像小學(xué)生在編故事，人物形象單薄，記敘水平不高，思想也沒(méi)有深度。材料雖然不完全受立意的限制，但好的材料可以豐富、深化文章的主旨，給讀者留下雋永的回味。這是考場(chǎng)作文提高分?jǐn)?shù)的要訣。

還有的作文在用語(yǔ)上出現(xiàn)了低幼化傾向，比如“河水也唱著歡快的歌為我高興”“老天好像為我流下悲傷的淚水”等。

2.立意錯(cuò)誤，選材欠妥。

考場(chǎng)作文立意錯(cuò)誤不僅有對(duì)材料或題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解不準(zhǔn)確的問(wèn)題，而且包括立意的方向問(wèn)題。立意要健康，要多展現(xiàn)自己積極向上的一面，即使是抒真情，也要跳出個(gè)人消極情感的泥淖，表現(xiàn)出美好的情懷。情感有高尚與卑劣之分、美好與丑惡之別，唯有以高尚的、健康的、積極的、美好的情感去引發(fā)讀者共鳴的作文，才能稱得上是優(yōu)秀作文。“真”而不“善”，“真”而不“美”，都是寫(xiě)作的大忌。

“學(xué)著這樣做”這道題的選材范圍很廣，但有的考生恰恰忘記了作文與做人的原則，忘記了作文應(yīng)該立德。雖然我們現(xiàn)在不強(qiáng)調(diào)寫(xiě)道德文章，但作文中基本的價(jià)值觀還是要有的。例如，有的考生反向立意，寫(xiě)學(xué)著別人談戀愛(ài)、學(xué)著別人違背誠(chéng)信做生意獲得“成功”等，在“領(lǐng)異標(biāo)新”之時(shí)，其實(shí)已經(jīng)將學(xué)的對(duì)象弄錯(cuò)了。

3.立意空洞，選材貧乏。

這個(gè)問(wèn)題主要反映在以議論為主的作文中。這些作文空發(fā)議論，“這樣”得不到落實(shí)，只寫(xiě)“學(xué)著做”。有的考生邊敘邊議，寫(xiě)出來(lái)的文章“四不像”，而敘述的材料又多是語(yǔ)文、歷史教科書(shū)上的例子，比如司馬遷忍辱負(fù)重地“做”、趙普為國(guó)嘔心瀝血地“做”，最后只是在結(jié)尾處點(diǎn)點(diǎn)話題、“貼貼標(biāo)簽”。

迷津指點(diǎn)

鑒于不少考生在作文立意上出現(xiàn)了問(wèn)題，我想圍繞“意趣”“意義”“意韻”三個(gè)詞語(yǔ)給同學(xué)們做一些指導(dǎo)。這三個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了作文立意逐漸攀高、漸入佳境的過(guò)程。

先談“意趣”。一篇作文，無(wú)論是選擇的材料，還是文章的立意，首先要做到有意思、有情趣。平淡無(wú)味，怎能讓讀者有興趣讀下去？材料的有趣是立趣味之“意”的基礎(chǔ)，所以，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)，應(yīng)努力選取生活中有趣味的、有獨(dú)特體驗(yàn)的素材。

源于生活是作文有意趣的前提條件，憑空捏造必然難以做到細(xì)致動(dòng)人，作文也就沒(méi)有真實(shí)感，讓人看了覺(jué)得寡淡無(wú)味。所以，同學(xué)們要善于發(fā)現(xiàn)生活中有趣的地方，善于在平淡中鍛造形象，寫(xiě)出審美情趣。只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，家庭、學(xué)校生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都可能會(huì)有讓人津津樂(lè)道的地方。比如，學(xué)奶奶煮粥時(shí)的耐心、學(xué)老師做實(shí)驗(yàn)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)同學(xué)閱讀時(shí)的認(rèn)真、學(xué)別人考前的減壓方法……同學(xué)們要選出清新活潑、生動(dòng)有趣的生活圖景，這樣，立意才能有意趣。

本次考場(chǎng)作文中，有一位考生寫(xiě)自己看到農(nóng)民插秧倒著走，于是悟出了“以退為進(jìn)”的道理，并將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，解決具體的問(wèn)題。這樣的立意就不僅有趣味，而且有意義。運(yùn)用這樣的思辨意識(shí)行文，文章自然會(huì)讓人耳目一新，顯得情趣盎然。

再談“意義”。所謂文章有意義，就是其反映的主題深刻，對(duì)人有啟發(fā)。同學(xué)們要能從社會(huì)生活和材料中發(fā)現(xiàn)別人未見(jiàn)或未曾注意到的東西，而不是只停留在事物的表面，說(shuō)一些空泛的、膚淺的話，敘一些平淡的事；或者要能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，論述的觀點(diǎn)要能對(duì)讀者有一定的啟發(fā)意義。比如，本次考場(chǎng)作文中，不少考生寫(xiě)了一則相似的材料：看到小區(qū)里一對(duì)相互攙扶著的老人，自己對(duì)此有所感悟。有的考生寫(xiě)自己學(xué)著去做關(guān)心老人的事情；有的考生寫(xiě)自己像老人一樣，學(xué)著人與人之間相互扶持；還有的考生寫(xiě)自己學(xué)著尊重生命、熱愛(ài)生命。第一類考生只寫(xiě)了事情的表面，這是大部分人都會(huì)看到的一層；第二類考生想得遠(yuǎn)一些，既看到了關(guān)系，也看到了發(fā)展；第三類考生則將其上升為抽象意義上的精神。顯然，第三類文章更深刻，也更有意義。

這個(gè)例子告訴同學(xué)們，要使文章立意有意義，需做到四個(gè)“一點(diǎn)”：站高一點(diǎn)，將普通的事情或問(wèn)題上升到一定的高度；看遠(yuǎn)一點(diǎn)，有些素材不能只看到眼前，更要看到更遠(yuǎn)的將來(lái)；挖深一點(diǎn)，要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，具備由具象到抽象的提煉能力；放大一點(diǎn)，生活很平凡，但要善于對(duì)素材進(jìn)行藝術(shù)化的處理，可以通過(guò)虛構(gòu)使材料更有感染力。

當(dāng)然，立意有意義還表現(xiàn)為立意健康。像“學(xué)著這樣做”這道題，就應(yīng)該敘述真、善、美的故事，表達(dá)積極、向上的情感。

最后談?wù)劇耙忭崱薄Ｒ忭嵵傅氖亲髌返纳耥嵔o人帶來(lái)的回味。表達(dá)生動(dòng)、含義雋永，這樣的立意才叫有意韻。以“學(xué)著這樣做”這道題為例，要想讓文章立意有意韻，則內(nèi)容上需反映高尚的人文精神或文化精神，比如人的尊嚴(yán)、價(jià)值，對(duì)生命的尊重，對(duì)美的追求等；表達(dá)上，應(yīng)具有人文底蘊(yùn)，能體現(xiàn)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想，要能從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)、提煉出耐人尋味的道理。如果“這樣”反映的內(nèi)容不具有以上特點(diǎn)，甚至處理表面化，文章就會(huì)缺乏意韻。

例文點(diǎn)評(píng)

學(xué)著這樣做

★一類文

灰白的“被子”覆蓋住了整個(gè)天空，壓得空氣挨挨擠擠，好不沉悶。我軟塌塌地走進(jìn)房間，打開(kāi)頂燈，癱坐在沙發(fā)上。連續(xù)幾場(chǎng)測(cè)試失利讓我心情黯然。我到底該怎么做呢？

也曾披著晨光朗讀，也曾挑燈夜戰(zhàn)漫游題庫(kù)，可這樣做不僅沒(méi)能改變成績(jī)下滑的趨勢(shì)，反而使我更加迷惘。我似乎走入了學(xué)習(xí)的死胡同，期待著某條小巷能帶我走出困境。

煩躁充斥著我身體的每一個(gè)細(xì)胞，掃視房間的每一隅，似乎都蒙上了一層浮塵，唯獨(dú)那一角——專屬閱讀的一角，仍然發(fā)散出我拒絕不了的熠熠光芒。

仿佛受到一股魔力的驅(qū)使，我起身踱向書(shū)柜，翻出了幾米的繪本《星空》，封面上仍是熟悉的那幅畫(huà)：沉寂無(wú)波的水面上，兩個(gè)孩子躺在小舟里，以肘枕首，仰望星空，虔誠(chéng)地祈禱著；而星光，也毫不吝嗇地親吻著他們。畫(huà)面中引人注目的幾個(gè)鍍金字“有陰影的地方必定有光”，顯赫地映著燈光。小時(shí)候，我根本不懂這句話的含義，只是驚嘆于畫(huà)面的精美。現(xiàn)在重溫這冊(cè)繪本，我希望能有新的感悟，于是，煩躁的心漸漸平靜下來(lái)，傾心閱讀。

故事講述了一個(gè)小女孩追尋童年的歷程。她為了躲避城市的喧囂，回到農(nóng)村找尋童年，卻因一場(chǎng)大病不得不重回城市。瓜果的清香縈繞鼻間，父母在為自己不停地忙碌著。這些讓她頓然醒悟：原來(lái)，眼前的一切都那么美好。

開(kāi)頭通過(guò)寫(xiě)景烘托心情，為下文敘寫(xiě)故事做鋪墊。一句設(shè)問(wèn)，既留下解決問(wèn)題的懸念，也暗扣“這樣”。

以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回顧、交代事情的起因，繼續(xù)為中心故事做鋪墊。

這既是暗淡之后的亮色，也是精神的亮色，成為故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

閱讀是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的歷史。小作者以閱讀來(lái)努力促成自我的領(lǐng)悟，立意不同一般。寥寥數(shù)語(yǔ)，抓住了繪本內(nèi)容的精髓，表達(dá)疏密有致。

以小女孩的故事詮釋了一句話的含義。這句話所暗含的哲理成為“我”認(rèn)識(shí)自己、改變自己的重要因素。文章的兩條線在這里巧妙交融。

讀到這兒，我忽然明白了封面上那句話的含義：面前的陰影是由背后的陽(yáng)光投來(lái)的，陰影與陽(yáng)光共存，正如挫折與希望共存一樣。

其實(shí)，我早該意識(shí)到，生活之路本就充滿鮮花與荊棘，挫折與打擊無(wú)法避免，但只要不斷地嘗試不同的方法，總有一天，嘗試會(huì)變?yōu)橥黄?，挫折也就變?yōu)橥ㄍ晒Φ膲|腳石。

剛才苦悶于不得其解的我，心情頓時(shí)明朗了起來(lái)。閱讀，使我對(duì)生活有了新的感受。

陽(yáng)光不知何時(shí)悄然爬過(guò)窗臺(tái)，與我并肩而坐。

未來(lái)的日子，無(wú)論學(xué)習(xí)怎樣緊張，我都會(huì)不忘閱讀，學(xué)著那一次，用閱讀解答心中的困惑。讓陽(yáng)光爬過(guò)窗臺(tái)，和書(shū)籍一起輕撫我的指尖，溫暖我的心……

總評(píng)

文章的成功之處在于立意的新穎。當(dāng)許多人都在寫(xiě)學(xué)著別人去關(guān)心他人、去感恩別人時(shí)，小作者卻通過(guò)自己的閱讀經(jīng)歷，以一句富有哲理的話促成自己的精神成長(zhǎng)作為寫(xiě)作素材。這樣的立意無(wú)疑是獨(dú)特的，也是有意韻的。當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅搅死щy，都可以學(xué)著這樣，通過(guò)閱讀獲得精神上的領(lǐng)悟，從而解決困難、走出困境。文章在充分醞釀了學(xué)習(xí)中的困惑之后，再寫(xiě)閱讀的故事和感悟，最后水到渠成，點(diǎn)出“學(xué)著這樣做”的收獲和意義，思路清晰。環(huán)境是人物情感發(fā)生和發(fā)展的重要空間，在這方面，小作者描寫(xiě)得很充分，無(wú)論是寄寓自己苦悶心情的沉悶的空氣，還是寄托明朗心情的陽(yáng)光，都顯得自然而貼切。

學(xué)著這樣做

★二類文

天空漸漸陰沉了起來(lái)，鐵塊般的烏云如山一樣連在了一起。

剛剛考完英語(yǔ)口語(yǔ)，我站在校門口等著媽媽。同學(xué)們一個(gè)個(gè)地被父母接走了。雖是陰天，他們聊天時(shí)臉上仍洋溢著笑容。我站在路邊，遙望著遠(yuǎn)處黑漆漆的天際，并且不時(shí)地左右張望，期待著那個(gè)熟悉的身影出現(xiàn)，而等來(lái)的卻是一次次的失望。

烏云壓得更低了，壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。烏云似乎要將整個(gè)城市吞噬。下雨了，地上的水越積越深，我心里的埋怨也越來(lái)越重。雨點(diǎn)漸漸變密了，我只能跑回傳達(dá)室避雨。

“哎，你也沒(méi)走？”正巧遇到了我的同桌。

“嗯，我媽沒(méi)來(lái)?！?/p>

傳達(dá)室的保安看我們等了好久，便讓我們?nèi)ゴ騻€(gè)電話。我急忙拿起聽(tīng)筒撥號(hào)，她似乎也沒(méi)有要跟我搶的意思。我撥了幾次，都撥錯(cuò)了，屋子里回蕩著我敲擊按鍵的聲音。

“媽，你怎么還不來(lái)？我都等了好久了?！?/p>

“來(lái)了，我車壞了，你再等等，馬上來(lái)?！?/p>

“那你快點(diǎn)?！?/p>

我心里是滿滿的抱怨，就問(wèn)同桌為什么不急，她卻說(shuō)，她媽媽不來(lái)肯定是有事，急了也沒(méi)用。

她拿起聽(tīng)筒，慢慢地?fù)芡颂?hào)碼。

“媽媽，你在哪兒？……哦，知道了，那你路上慢點(diǎn)，我在傳達(dá)室等你?！?/p>

聽(tīng)到這話，我很驚訝，原來(lái)，老師喜歡她不只是因?yàn)樗煽?jī)好，更因?yàn)樗?。為什么我做不到呢？我真的?yīng)該學(xué)著她這樣做。

烏云烘托了心情，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，為故事中的人物的出現(xiàn)做了鋪墊，似乎暗含著欲揚(yáng)先抑的構(gòu)思意圖。

同桌、傳達(dá)室里的保安是陪襯，小作者將勢(shì)蓄得很足，力圖使后面的表達(dá)顯得更有張力。按鍵時(shí)的亂烘托出“我”心里的急，很巧妙。

小作者在這里點(diǎn)出了“這樣”指代的內(nèi)容?！八笔?/p>

我們聊了一會(huì)兒考試的內(nèi)容，她的媽媽就來(lái)了。她走后，我就想著如何改變對(duì)媽媽的態(tài)度。這時(shí)，傳達(dá)室的電話聲打斷了我的思考。

“媽媽車還沒(méi)修好，你再等等啊?！?/p>

“哦，沒(méi)事，我不著急，你路上注意安全。”說(shuō)完這話，我心中感覺(jué)踏實(shí)了許多。

這時(shí)，雨停了，烏云漸漸散去，隱約還有陽(yáng)光照在積水上，真美。

學(xué)著她這樣做一個(gè)懂事的孩子，陽(yáng)光將永遠(yuǎn)驅(qū)散我心中的陰霾?！拔摇钡乃枷氚l(fā)生轉(zhuǎn)變的重要人物，所以，前面只寫(xiě)“她”淡淡地“一問(wèn)”和間接地“一說(shuō)”，顯然形象不夠豐滿。建議：初寫(xiě)同桌時(shí)，可添加對(duì)其平靜的神態(tài)的描寫(xiě)，從而與“我”的埋怨形成對(duì)比；“我心里是滿滿的抱怨”這一段可將對(duì)“她”的敘述改為直接描寫(xiě)，比如語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等。

故事到這里已經(jīng)完成了對(duì)“學(xué)著這樣做”的內(nèi)容的表述，立意很準(zhǔn)確，也有一些意義，但學(xué)著做的經(jīng)過(guò)只是一個(gè)電話的對(duì)話內(nèi)容，這就顯得過(guò)于簡(jiǎn)單了。建議：這里除了寫(xiě)“我”的語(yǔ)言，還可以添加一些“我”的動(dòng)作或神態(tài)，以充實(shí)“我”是如何學(xué)著做的。

這里的寫(xiě)景不僅呼應(yīng)了開(kāi)頭，而且暗扣了人物情感的變化。

總評(píng)

就整體看，本文有情節(jié)、有波瀾、有細(xì)節(jié)、有體會(huì)，尤其是景物描寫(xiě)對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)作用以及對(duì)人物情感的烘托作用，這些，都是值得肯定的。但是，文章中也存在幾個(gè)明顯的問(wèn)題。一是構(gòu)思過(guò)于簡(jiǎn)單，立意過(guò)于平淡。等媽媽來(lái)接自己放學(xué)，這類素材本身就很平常，如果不加提煉，將其基本原樣地搬進(jìn)文章，很難立意深刻，因此，需要做一些藝術(shù)化的加工，將材料進(jìn)行深挖。二是影響“我”的人的形象過(guò)于單薄，沒(méi)有充分描寫(xiě)。三是“懂事”這一主題揭示得過(guò)于直接，使文章失去了意韻。四是鋪墊的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，而“我”領(lǐng)悟之后的內(nèi)容寫(xiě)得過(guò)于簡(jiǎn)單，詳略安排失當(dāng)，導(dǎo)致文章的藝術(shù)感染力不夠。

名師下水文

學(xué)著這樣做

王玉華

清脆悅耳的鈴聲響過(guò)，我便在黑板上寫(xiě)下作文題——“走進(jìn)我的校園”。

轉(zhuǎn)過(guò)身，那熟悉的畫(huà)面又一次出現(xiàn)：所有的人都在為作文的選材冥思苦想著。他們的姿勢(shì)古怪極了：有的把手插在頭發(fā)里，目光在腳尖附近游來(lái)游去；有的把臉貼在桌面上，想借用這冰涼的桌面來(lái)冷靜冷靜自己的腦袋；有的索性把頭埋在語(yǔ)文書(shū)后邊，只露出兩只絕望的眼睛，死死地盯著黑板上的作文題。

每次看到這樣的畫(huà)面，我心里都會(huì)產(chǎn)生一陣隱隱的痛：作文課為什么會(huì)變得讓學(xué)生如此痛苦不堪？我們能不能有一些突破，讓作文課變得更開(kāi)放一些？

和煦的風(fēng)吹在臉上，卻消解不了我內(nèi)心的糾結(jié)。我不禁看向窗外。樓前那棵高大的銀杏樹(shù)枝繁葉茂，青翠欲滴的銀杏葉正向教室這邊蔓延過(guò)來(lái)?？吹竭@生機(jī)蓬勃的銀杏，我突然想到在這里工作的語(yǔ)文教育家洪宗禮老師曾經(jīng)上過(guò)的一堂作文指導(dǎo)課——“銀杏樹(shù)下的激思”。那堂課，精神抖擻的洪老師站在校園南首的那棵銀杏樹(shù)下，以一句“巧了！你們看，一位校友正向銀杏樹(shù)走來(lái)——”來(lái)激發(fā)學(xué)生想象“十年后，我站在古銀杏樹(shù)下”，看著向銀杏樹(shù)走來(lái)的不同身份的人的不同表現(xiàn)。那堂課，洪老師深情演繹了老華僑雙手在銀杏樹(shù)的軀干上上上下下、反反復(fù)復(fù)地摩挲，并摸出一塊手帕拭淚的動(dòng)人場(chǎng)景；那堂課，洪老師拾起地上的黃葉，滿懷深情地吟出“化作春泥更護(hù)花”的詩(shī)句……那堂課，洪老師通過(guò)自己演、讓學(xué)生演，把學(xué)生引入特定的情境之中，引導(dǎo)他們張開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，表達(dá)心中的激情。

我為什么不學(xué)學(xué)洪老師這樣，也到銀杏樹(shù)下去上一堂作文課呢？

于是，一個(gè)決定在我心中醞釀……

我滿面春風(fēng)地站在講臺(tái)前。

“同學(xué)們，這堂作文課的題目是‘走進(jìn)我的校園’。”

“唉……”學(xué)生滿臉的無(wú)奈完全在我的意料之中。

“這一次，我想帶大家到陽(yáng)光下去寫(xiě)作?！?/p>

“陽(yáng)光下寫(xiě)作？”學(xué)生一臉的疑惑。

我繼續(xù)說(shuō)道：“寫(xiě)作之前，我先帶同學(xué)們參觀校園，然后再寫(xiě)作文……”

我的話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就歡呼起來(lái)。

我控制了一下氣氛，向他們講了一些要求以及觀察、寫(xiě)作的方法，話剛說(shuō)完，他們就像歡快的小鳥(niǎo)，飛出了教室。

時(shí)值春日，湛藍(lán)的天空上飄著朵朵白云，陽(yáng)光燦爛地垂照下來(lái)，映得銀杏樹(shù)更加蔥蘢。這樣的美景，忙于功課的學(xué)生常常無(wú)心觀賞，今天，他們倍加珍惜這次徜徉在綠樹(shù)叢中的機(jī)會(huì)。他們注目沉思，專心記錄，討論交流……

幾十分鐘的時(shí)間很快過(guò)去了，同學(xué)們紛紛交上了自己的作文?？拼淼淖魑牟纠镞€夾帶了一張紙條：“老師，這樣的作文課真敞亮。以后要多上哦！”看著那調(diào)皮的文字，我笑了。

這次作文課，我學(xué)著洪老師的樣子，為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，提供了必要的引導(dǎo)，讓他們?cè)诤椭C、自主的狀態(tài)下抒寫(xiě)自己的感受和真切體驗(yàn)。

在這塊土地上，銀杏樹(shù)陪伴了我十年。今后，對(duì)每一屆學(xué)生，我都會(huì)學(xué)著洪老師的樣子，安排一次銀杏樹(shù)下的作文課，讓作文課成為學(xué)生快樂(lè)表達(dá)的園地。

新題預(yù)測(cè)

題一：請(qǐng)以“其實(shí)不簡(jiǎn)單”為題，寫(xiě)一篇文章。

要求：①文體自選（詩(shī)歌除外）；②不少于600字，不出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名；③書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范。

題二：在“那一年，我和你一起 ”的橫線上添上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)后，按題作文。

要求：①文體自選（詩(shī)歌除外）；②不少于600字，不出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名；③書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范。