譚麗英

語文核心素養(yǎng)以促進學生發(fā)展為基礎，以語文學科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎，是學生在接受相應學段教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包含語言建構(gòu)與應用、思維發(fā)展與提升等。因此，作為教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，踐行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！芭囵B(yǎng)學生良好習慣”研究作為構(gòu)建有效課堂的切入點，既是課堂教學的要求，也是培養(yǎng)良好品行和健康人格的需要，更是為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

一、關注預習技巧，培養(yǎng)基礎的學習習慣

學習習慣是指學生在學習過程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學習行為方式。“行為變成習慣，習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運”，習慣可以影響甚至改變學生的命運。學習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程。隨著學習習慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學生人格的重要組成部分?！皩W習習慣”應該是多層面的，它包括基礎的學習習慣、創(chuàng)造性的學習習慣?；A的學習習慣，包括課堂或課前預習、課后復習、作業(yè)規(guī)范、書寫整潔、集中精力、認真聽講、獨立思考、認真審題、仔細檢查等常規(guī)習慣。

1. 重視預習指導

為了幫助學生學會預習，教師首先要重視學生的預習，必須做到對預習的指導到位，而且要循序漸進。首先在第一學段，可以安排學生在課內(nèi)進行預習。此時必須要有具體的指導，要向?qū)W生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。對學生有較好的表現(xiàn)及時肯定，加以鼓勵；發(fā)現(xiàn)學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結(jié)。其次在第二學段，此時學生已經(jīng)初步掌握預習方法，預習可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學生實際，在課堂上預設一定的時空，進行預習的指導和檢查。最后，在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了。當然，關于學段的時間觀念是一個最低要求，學生如果能較好較快的發(fā)展，那么教師也可以及時調(diào)整，以滿足學生的發(fā)展需求。

2. 傳授預習方法

首先，要讓學生明確預習的目的。開始時以“學習單”為抓手，給學生布置預習的范圍，引導學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習方法主動積極，效果自然就高了。第二，教給學生“圈、點、批、注”的預習方法。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，要學會對書本內(nèi)容圈、點、批、注，把閱讀書本內(nèi)容后的感想、問題批、注在書上。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)科學的學習習慣

教育就是培養(yǎng)習慣。課堂是教育的主陣地，更是良好學習習慣培養(yǎng)的主渠道，教師一定要利用課堂教學中的每個環(huán)節(jié)對學生進行教育與培養(yǎng)。所以教師在學生養(yǎng)成基礎的學習習慣上，要依據(jù)新課程理念，注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。我們要鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，引導學生產(chǎn)生疑問，學會思考，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間。質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高，通過質(zhì)疑問難使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，變“行為”為“常態(tài)”，進而形成科學的學習習慣。

根據(jù)小學生的心理特點，教師可以通過鼓勵學生質(zhì)疑問難，保護和激發(fā)學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。教師要尊重每一個學生，努力創(chuàng)造出適合學生質(zhì)疑的、輕松和諧的環(huán)境，主動以平等的朋友式態(tài)度融合到學生的學習活動中，和學生一起質(zhì)疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。比如教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：“‘島是什么意思？‘群島又是什么意思？‘西沙群島在什么地方？‘富饒是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島？”這樣引導學生通過對“富饒的西沙群島”的分析探究就抓住了本文的中心線索或內(nèi)容。

三、倡導合作探究，養(yǎng)成創(chuàng)造的學習習慣

《小學課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?！睂W生合作探究的主要目的就是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力。

因此，有效課堂必須充分發(fā)揮學生合作探究的主體作用，而小組合作學習則是高效課堂重要的保障途徑。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式，也是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于實效顯著，被譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。

我們通過合作學習小組的形式，營造合作探究氛圍，建立班級競爭機制，進而讓學生在學習實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求知，養(yǎng)成創(chuàng)造性的學習習慣。教師創(chuàng)設讓學生合作探究的問題就是課文的主要內(nèi)容，再加上教師的點撥、引導，學生就能順利地感悟文中所描寫的內(nèi)容了。顯然，這部分內(nèi)容若以“教師講解明白”為主，學生只是一個被動的接受者；若以“學生探索明白”為主，學生就變成了主動探索者。各小組成員在組長的帶領下，圍繞教學目標進行合作學習，生生之間、師生之間就上一步驟的學習心得、困惑、疑難等相互交流探討，通過“兵教兵、兵強兵”的方式解決個性化疑問；如遇到共性問題，小組成員必須齊心協(xié)力、合力攻關。在學生合作探究過程中，教師要深入各小組巡查，參與討論，以進一步了解學情、發(fā)現(xiàn)問題、挑起認知沖突，并隨機點撥。要鼓勵小組中積極的交流、熱烈的討論、適當?shù)霓q論，指導學生在爭辯中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題；要特別關注學困生和性格內(nèi)向靦腆的學生，防止他們成為被人遺忘“局外人”；要運用各種技巧促進合作交流、激發(fā)探究欲望、調(diào)控合作氛圍，不斷提高合作學習的參與面和探究度。

小組合作學習的形式促使我們將“教材”變?yōu)椤皩W材”，將“教師的思維過程”轉(zhuǎn)化為“學生的探究過程”，提供了學生在課堂上自主學習、互幫互學的客觀條件，學生角色也轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動學習者、課中體驗學習者、課后回歸學習者，充分發(fā)揮了學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，鍛煉了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

責任編輯黃日暖

見習編輯黃博彥