胡春芳

應(yīng)用型科技大學(xué)，顧名思義，是一種以應(yīng)用科技人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的本科教育，是以應(yīng)用科技為特色和優(yōu)勢的大學(xué)。大學(xué)英語，是一般高校開設(shè)的、教師對非英語專業(yè)學(xué)生進行的不同于專業(yè)英語的公共課程，它的教學(xué)突出“實用為主”的目的。本文以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院為例，基于學(xué)生大學(xué)英語水平參差不齊，妨礙學(xué)習(xí)效果，探討了分層教學(xué)的必要性，有利于因材施教。

在高校教育規(guī)模日益擴大的今天，人才培養(yǎng)模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，作為其產(chǎn)物的應(yīng)用型科技大學(xué)，是教育部促進本科高校轉(zhuǎn)型，建設(shè)現(xiàn)代職教體系下的應(yīng)用科技人才培養(yǎng)模式。只有提高文化素質(zhì)，增強科技實力，才能在國際綜合能力競爭中脫穎而出。大學(xué)英語作為高校對非英語專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)也旨在突出“實用為主”的目的。重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，作為一所以工科為主，文科為輔的應(yīng)用型科技大學(xué)，也是一所獨立學(xué)院。學(xué)生的公共英語水平參差不齊，“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式無疑給教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和困難。因此，隨著分層教學(xué)模式在應(yīng)用型科技大學(xué)的興起，該模式從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)目標，因材施教。大學(xué)英語分層教學(xué)模式體現(xiàn)素質(zhì)教育本質(zhì)的同時促進學(xué)生個性化發(fā)展，滿足英語水平參差不齊的學(xué)生群體的需求和當(dāng)今社會對多樣化人才的需求。

應(yīng)用型科技大學(xué)下大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

為了充分了解應(yīng)用型科技大學(xué)中大學(xué)英語教學(xué)及大學(xué)英語課程建設(shè)存在的問題，筆者對重慶大學(xué)城市科技學(xué)院2015級大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過問卷和訪談，征求了多個文理科專業(yè)（如建筑學(xué)、土木工程、會計學(xué)、市場營銷、法學(xué)等）學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的看法和意見，并同時訪談了各專業(yè)負責(zé)人，了解各專業(yè)對大學(xué)英語的需求情況。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)了以下問題：

大學(xué)英語基礎(chǔ)差，水平參差不齊。由于近年擴招且生源較好，加之重慶大學(xué)城市科技學(xué)院是一所典型的應(yīng)用型工科院校。學(xué)生入學(xué)時的高考英語成績表明，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍差且水平參差不齊。以下是筆者任教班級中兩極分化最為嚴重的班級——土木工程（房屋建筑方向）70名學(xué)生入學(xué)成績統(tǒng)計表：

該統(tǒng)計結(jié)果反映了大部分同學(xué)英語基礎(chǔ)差，且水平參差不齊，連高中英語課程標準的要求都未達到。

教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標無針對性和時效性。教學(xué)大綱對學(xué)科教學(xué)具有指導(dǎo)性，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準則。而我校大學(xué)英語套用“母體”重慶大學(xué)課程大綱，未充分考慮學(xué)生水平的差距，因而缺乏針對性。我校學(xué)生大學(xué)英語底子薄弱，面臨四級考試甚至期末考試的壓力，更不用說提高聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用能力，因而這種依附“母體”的培養(yǎng)目標無時效性。因此，只有設(shè)定符合我校切身實際的教學(xué)大綱，才能逐步實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型科技人才的目標。

受應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育的長期影響下，大學(xué)英語的實際教學(xué)偏離了應(yīng)用型科技人才培養(yǎng)的目標。在教學(xué)中注重理論知識的傳授，忽視了以應(yīng)用和就業(yè)為導(dǎo)向。加上片面追求過級率，在教學(xué)中注重語言知識和應(yīng)試技巧的灌輸。這種教師占主體的教學(xué)使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂互動不夠，無法實現(xiàn)在真實語境中運用英語進行有效交流，學(xué)生的應(yīng)用能力也得不到提高。

大學(xué)英語分層教學(xué)的必要性及優(yōu)勢

基于目前應(yīng)用型科技大學(xué)中大學(xué)英語教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀，來自全國各地學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、習(xí)慣和基礎(chǔ)能力等存在差異性。因此，大學(xué)英語教學(xué)有必要根據(jù)學(xué)生間存在的差異開展分層教學(xué)模式，分層教學(xué)存在以下優(yōu)勢：

分層教學(xué)，有利于因材施教。偉大教育家孔子提出的“因材施教”理論是分層教學(xué)的發(fā)源，它是指教師根據(jù)學(xué)生的語言能力、接受程度、性格等差異在教學(xué)過程中實施不同的教學(xué)策略而開展的個性化教學(xué)。因材施教明確了學(xué)生差異的存在，分層教學(xué)能夠做到不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，不壓制基礎(chǔ)好的學(xué)生，使學(xué)生在最適合自己發(fā)展的環(huán)境中取得進步。把較為高深的知識傳授給成績好的學(xué)生，滿足他們求知欲望并向更高層次發(fā)展；根據(jù)實際情況和接受程度，把較為簡單的知識傳授給基礎(chǔ)差的學(xué)生，使他們慢慢消化，逐步提高。應(yīng)用型科技大學(xué)的學(xué)生生源復(fù)雜且存在不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化背景和興趣愛好。只有針對性地選擇學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容才能真正完成英語教學(xué)的階段性目標。因此，因材施教對此類學(xué)校的分層教學(xué)有著重大意義。

分層教學(xué)，使師生關(guān)系得到優(yōu)化。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式無法顧及每一個學(xué)生，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過難，跟不上節(jié)奏而失去興趣；基礎(chǔ)好的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法激發(fā)其求知欲，也使得聽課興趣下降。這就造成師生關(guān)系淡化或緊張，學(xué)生不信任老師。

相反，分層教學(xué)能夠顧及到每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并主動參與英語課堂學(xué)習(xí)，形成最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生友愛、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生和老師成為朋友。老師把愛心和耐心帶進課堂，學(xué)生的人格也得到了保護，自尊心得到增強，這種優(yōu)化的師生關(guān)系能產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。

分層教學(xué)，能釋放學(xué)生潛能。每個學(xué)生都有著無限潛能，這在于學(xué)生如何去開發(fā)。分層教學(xué)能使教師根據(jù)學(xué)生層次差異創(chuàng)設(shè)不同的英語學(xué)習(xí)情境，展示學(xué)生智慧，發(fā)掘?qū)W生潛能。然而每個學(xué)生的潛能表現(xiàn)在不同方面，利用分層教學(xué)能盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，分層次地開發(fā)學(xué)生潛能。在應(yīng)用型科技大學(xué)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，利用分層教學(xué)，教師在教學(xué)過程中給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機會，釋放個性特點，提高學(xué)生各項英語技能。這種教學(xué)模式能尊重學(xué)生的人格，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，樹立自信，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。分全方位發(fā)展他們運用英語的綜合素質(zhì)，也是當(dāng)下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新途徑。

實施大學(xué)英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

教育學(xué)理論依據(jù)。早在兩千多年以前，我國偉大的教育家、思想家就提出“弟子三千，其賢七十二”，他承認學(xué)生個體的差異，主張針對性地教學(xué)，因材施教，這是每個教育者應(yīng)當(dāng)遵循的原則。它是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知水平差異而實施不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。因材施教是應(yīng)用型科技大學(xué)實施分層教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型科技人才的前提。

20世紀70年代，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基根據(jù)學(xué)生普遍存在留級、學(xué)習(xí)成績不佳的現(xiàn)象提出教育過程最優(yōu)化理論，他認為“最優(yōu)化不是某種特別的教學(xué)方法或方式”，而是科學(xué)合理地指導(dǎo)并組織教學(xué)方法和思想策略。其中重要的一條原則就是實行分別教學(xué)，這給分層教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。

語言學(xué)理論依據(jù)。美國著名語言教育家克拉申（Krashen）在20世紀70年代末對第二語言習(xí)得提出了一系列假說，在“監(jiān)控模式”（TheMonitor Model）中提出了著名的“輸入假說”理論，他認為掌握語言是理解輸入的結(jié)果。克拉申提出的“i+1”的概念，“i”是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)，“1”是該狀態(tài)和下一階段語言狀態(tài)的間隔距離。這就是說學(xué)習(xí)者的語言知識和水平保持一定的距離，部分內(nèi)容對學(xué)習(xí)者具有挑戰(zhàn)性。因此，輸入的內(nèi)容既不能遠遠超出學(xué)習(xí)者能達到的最高水平，也不能太接近他們現(xiàn)階段水平，沒有任何挑戰(zhàn)，克拉申的這一理論是應(yīng)用型科技大學(xué)實施大學(xué)英語分層教學(xué)的精髓。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的英語應(yīng)用能力及其有限，容易產(chǎn)生與人才需求錯位的現(xiàn)象。教師要在教學(xué)中合理利用分層教學(xué)并明確其方法和意義，使學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)知識并加深理解，提升課堂教學(xué)效果。公共英語分層教學(xué)要遵從教學(xué)改革的發(fā)展規(guī)律，滿足當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展需要，迎接國際挑戰(zhàn)。

在重慶大學(xué)城市科技學(xué)院應(yīng)用型科技人才的培養(yǎng)模式下，公共英語分層教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這跟因材施教的原則相符合，這種高效的教學(xué)模式能提升教學(xué)質(zhì)量。目前，在筆者所任的五個公共英語教學(xué)班級350名學(xué)生中，分層教學(xué)已初見成效，今后我將繼續(xù)探究，根據(jù)社會需求和重慶大學(xué)城市科技學(xué)院的學(xué)生特點，不斷優(yōu)化分層教學(xué)模式，完善公共英語教學(xué)。