閆二旺+周京+梁姍姍

摘 要：隨著教育理念與技術(shù)的發(fā)展，立體化教學(xué)模式在高校教學(xué)改革中被賦予新的內(nèi)涵?；谛枨罄瓌?dòng)、技術(shù)推動(dòng)、理念引導(dǎo)和政策支持的“四維”基本思路，文章從立體化教學(xué)資源、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、師生融合、高頻探究性實(shí)踐、過程性評(píng)價(jià)與課程群建設(shè)等六個(gè)方面進(jìn)行了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化教學(xué)模式的創(chuàng)新探索；并圍繞學(xué)生主體、教學(xué)環(huán)境和教師主導(dǎo)等三項(xiàng)關(guān)鍵因素分析了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化教學(xué)有待解決的問題和面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；立體化教學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）06-0003-03

經(jīng)過二十多年的實(shí)踐探索，立體化教學(xué)模式在我國(guó)高校教學(xué)中得到廣泛的推廣和應(yīng)用，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極促進(jìn)作用。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，人才需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化、現(xiàn)代教育技術(shù)不斷創(chuàng)新，立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵、手段和方法也在悄然發(fā)生變化。因此，探討立體化教學(xué)模式的變化趨勢(shì)，引導(dǎo)和推動(dòng)立體化教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，成為我國(guó)高?！笆濉睍r(shí)期甚至更長(zhǎng)時(shí)期教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來，太原師范學(xué)院、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、太原工業(yè)學(xué)院聯(lián)合南開大學(xué)在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程建設(shè)與教學(xué)改革中開展了立體化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，探索出一系列可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)和模式。

一、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化教學(xué)創(chuàng)新的基本思路

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)類專業(yè)本科生的必修課程之一，內(nèi)容涉及產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論和產(chǎn)業(yè)布局理論，是一門與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)相互滲透的學(xué)科?！爱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)面臨的主要難題是知識(shí)跨度大、實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)。如果采用講述方法，任課教師不僅難以精準(zhǔn)表述交叉學(xué)科的知識(shí)，而且束縛了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，壓縮了學(xué)生自主分析問題的過程，制約了學(xué)生能力的拓展和提升。為此，我們依據(jù)需求拉動(dòng)、技術(shù)推動(dòng)、理念引導(dǎo)和政策支持的“四維”創(chuàng)新思路，探索以利用多種教學(xué)資源、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造能力為主線的立體化教學(xué)改革方案，進(jìn)一步推動(dòng)立體化教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）需求拉動(dòng)

堅(jiān)持與國(guó)際發(fā)展與國(guó)家戰(zhàn)略需要同行的原則，圍繞世界第四次科技革命、我國(guó)供給側(cè)改革等國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革引發(fā)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求的變化，我們?cè)凇爱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程建設(shè)和教學(xué)方法上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，不斷補(bǔ)充技術(shù)創(chuàng)新、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、系統(tǒng)分析方法等學(xué)科前沿的內(nèi)容；聘請(qǐng)高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與管理專家進(jìn)課堂、講專題，推動(dòng)科教協(xié)同育人；緊密結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)運(yùn)行的特點(diǎn)和規(guī)律組織開展課題小組活動(dòng)，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性和人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

（二）技術(shù)推動(dòng)

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。一方面，多媒體技術(shù)為教師提供了音頻、視頻、圖像、電子書包、PPT等多樣化的教學(xué)工具；另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的交互性、即時(shí)性，使師生之間的交流變得更便捷、知識(shí)獲取的空間更廣泛。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，在線教育平臺(tái)將得到快速發(fā)展，免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程必將再次推動(dòng)教學(xué)模式與教學(xué)方法的重大變革。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化創(chuàng)新過程中，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、滾動(dòng)機(jī)考、幕課、開放式課程網(wǎng)頁等都得益于現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐和輔助。

（三）理念引導(dǎo)

大學(xué)教育理念引領(lǐng)著大學(xué)人才培養(yǎng)的價(jià)值準(zhǔn)則，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)和教學(xué)改革具有強(qiáng)大的規(guī)范和引領(lǐng)作用。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)正在從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，高等教育的理念也逐漸與國(guó)際接軌，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[1]。因而，大學(xué)教學(xué)必須由靜態(tài)的“封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“開放式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能囿于學(xué)校、囿于教室、囿于教師，要將課堂向經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐延伸、向國(guó)際前沿領(lǐng)域拓展、向?qū)＜覍W(xué)者開放，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。我們?cè)凇爱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化教學(xué)中探索開展了翻轉(zhuǎn)課堂、高頻探究性實(shí)習(xí)體系、課題小組活動(dòng)、課程群建設(shè)等活動(dòng)。

（四）政策支持

20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高等教育教學(xué)改革不斷深化，國(guó)家與省級(jí)政府出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)和支持教學(xué)改革的項(xiàng)目與政策，比如“本科學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”、“校企合作協(xié)同育人計(jì)劃”、“立體化教材建設(shè)”等。各高校也相應(yīng)出臺(tái)了一系列推進(jìn)教學(xué)模式改革的舉措。各級(jí)政府和高校的政策支持是立體化教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的重要保障?！爱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教材建設(shè)、教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)以及實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)先后得到學(xué)校、出版社及實(shí)習(xí)單位的大力支持和協(xié)助。

二、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

2008年，我們開始探索“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化教學(xué)模式，圍繞“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化教學(xué)改革的基本思路，綜合考慮教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)考評(píng)等因素，整體設(shè)計(jì)了立體化創(chuàng)新發(fā)展的方案。經(jīng)過9年的實(shí)踐及修正，“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化教學(xué)改革取得一定成效，并突出地表現(xiàn)在以下5個(gè)方面。

（一）五位一體，建立多層次、立體化教學(xué)資源

立體化教學(xué)資源是實(shí)施立體化教學(xué)的基礎(chǔ)。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化教學(xué)資源建設(shè)過程中，我們開展了五位一體的立體化教學(xué)資源建設(shè)：其一，聯(lián)合省城四家高校的“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教師編寫了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》，提高了教材的適用性和地方特色[2]。其二，教師在科研活動(dòng)中不斷追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，并將這些新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)科研促教學(xué)。教師把近年來產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的科研成果以案例的形式融入課堂。其三，建立了校外專家?guī)?，?shí)現(xiàn)開放教學(xué)。其四，為了拓展學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，我們開展了產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)。其五，建設(shè)了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程平臺(tái)，向師生提供學(xué)習(xí)的各種服務(wù)。由此，我們構(gòu)建起一個(gè)橫向?qū)W科寬泛，縱向聯(lián)系實(shí)踐的多樣化、立體化教學(xué)資源平臺(tái)。（見圖1）。

圖1 “產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)

（二）建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維，增強(qiáng)課程教學(xué)的彈性

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展迅速的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，產(chǎn)業(yè)組織領(lǐng)域的研究進(jìn)展尤其迅速。如果教學(xué)活動(dòng)囿于固定的時(shí)間、固定的資源和固定的教師，那么學(xué)生就難以接觸到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)豐富的學(xué)科知識(shí)和最新的研究方法。而如果將網(wǎng)絡(luò)通信工具、搜索引擎、在線教育平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)工具與教學(xué)結(jié)合起來，形成移動(dòng)的教師和移動(dòng)的課堂，從而有效延伸教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)的范圍、豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，有效增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的靈活性和彈性。其一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)通信工具。利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)不僅速度快，而且費(fèi)用低廉，完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的時(shí)空障礙。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課前，我們通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)送教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用；課后，通過課程微信群、QQ群等方式及時(shí)討論學(xué)習(xí)中遇到的疑問[3]。其二，訪問“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過訪問在線教學(xué)平臺(tái)，師生可瀏覽最好的精品課程網(wǎng)頁，聆聽世界一流教師的幕課，向最好的專家請(qǐng)教。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過程中，教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程網(wǎng)頁和教學(xué)網(wǎng)站（如，山東大學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、哈佛商學(xué)院在線商業(yè)基礎(chǔ)課程等），同時(shí)學(xué)生也會(huì)反饋?zhàn)钚碌木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

（三）實(shí)現(xiàn)師生深度融合，提高課堂教學(xué)的績(jī)效

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中的角色也在悄然發(fā)生變化。在講授式、實(shí)驗(yàn)法等傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者和控制者，在課堂上教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，學(xué)生在教師的監(jiān)督下被動(dòng)地接受知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)過程中，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂上學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中的疑問，并在討論和思考中獲取與內(nèi)化知識(shí)[4]。為此，在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在課前將制作好的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)視頻通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生并進(jìn)行在線輔導(dǎo)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并標(biāo)注疑惑，由此完成教學(xué)信息傳遞環(huán)節(jié)。在課堂上，教師采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，先聽取學(xué)生在信息傳遞過程中出現(xiàn)的疑惑，通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)和交流來完成吸收內(nèi)化的環(huán)節(jié)。由于教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)“信息傳遞”過程中產(chǎn)生的疑問，教師的指導(dǎo)就具有了針對(duì)性、學(xué)生的學(xué)習(xí)就具有了主動(dòng)性，從而能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）實(shí)施高頻的探究性實(shí)踐活動(dòng)，拓展課程教學(xué)空間

作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，因而“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)絕對(duì)不能囿于教室、依賴于教師、封閉于學(xué)校。在課堂理論教學(xué)基礎(chǔ)上，“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的任課教師必須引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，走向火熱的生產(chǎn)一線，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)踐問題的能力。其一，開展探究性實(shí)驗(yàn)。我們?cè)诶碚摻虒W(xué)過程中設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式、引導(dǎo)式新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[5]。針對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效及其關(guān)系展開的探究性實(shí)驗(yàn)要求要求每組學(xué)生針對(duì)我國(guó)某個(gè)行業(yè)依次完成數(shù)據(jù)搜集—集中度計(jì)算—市場(chǎng)結(jié)構(gòu)類型判斷—政策建議，最終遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告并進(jìn)行簡(jiǎn)要匯報(bào)。其二，高頻度實(shí)踐。近年來，為滿足“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”及其他實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)習(xí)基地的要求，太原師范經(jīng)濟(jì)系與張?jiān)＜瘓F(tuán)有限公司、山西省郵儲(chǔ)銀行等16家單位簽署了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，滿足專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等長(zhǎng)期實(shí)習(xí)的要求；我們還與太鋼不銹鋼產(chǎn)業(yè)園區(qū)、汾酒集團(tuán)工業(yè)園區(qū)等附近單位取得聯(lián)系，能夠滿足學(xué)生3—4次/年的短途實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)我們配套修訂了實(shí)習(xí)大綱和計(jì)劃，延長(zhǎng)了長(zhǎng)途實(shí)習(xí)的時(shí)間，提高了短途實(shí)習(xí)的頻次，細(xì)化各類實(shí)習(xí)的流程。高頻度、規(guī)范化的實(shí)習(xí)模式不僅達(dá)到交流信息、拓寬知識(shí)面的目的，而且對(duì)于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也具有積極意義。

（五）強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，建立多層次的考評(píng)模式

立體化教學(xué)是一種以學(xué)生為本，知識(shí)與能力相結(jié)合的教學(xué)模式，與此相匹配的考核方式應(yīng)該全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)[6]。這是課程考評(píng)體系設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的考查不足。為此，在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了課堂案例討論、期中課題小組活動(dòng)等過程性評(píng)價(jià)，并給予了較高的分值；在過程性考核中，教師根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言和課題匯報(bào)質(zhì)量給予評(píng)分和口頭評(píng)價(jià)，從而形成正向激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，我們也有機(jī)地融入了滾動(dòng)式機(jī)考、名詞解釋口試等動(dòng)態(tài)性、分層性考查指標(biāo)（見表1），以彌補(bǔ)期末考試“一刀切”的不足。

表1 “產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化考評(píng)體系

（六）開展課程群建設(shè)，夯實(shí)課程建設(shè)的基礎(chǔ)

在建設(shè)“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的同時(shí)，我們引入課程群理念，開展產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展課程群建設(shè)，進(jìn)一步夯實(shí)“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)力量。產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展課程群的主導(dǎo)課程為“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”，輔助課程為“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“山西經(jīng)濟(jì)專題”等三門課程。在課程群建設(shè)過程中，我們通過分解課程群教學(xué)目標(biāo)、共同備課制度等方式，使任課教師能夠有更多的機(jī)會(huì)了解相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)一步明確各門課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)，并且我們會(huì)引導(dǎo)和組織任課教師設(shè)計(jì)各有側(cè)重、又相互補(bǔ)充的課程教學(xué)大綱，有效避免課程間教學(xué)內(nèi)容的重疊、知識(shí)點(diǎn)順序的紊亂。各課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，教學(xué)進(jìn)度相互匹配。每門課程教學(xué)都能夠突出本門課程的教學(xué)重點(diǎn)，又能夠?yàn)槠渌n程的教學(xué)起到補(bǔ)充、支撐作用[7]。

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展課程群的核心，也是課程群發(fā)展的重點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展課程群的建設(shè)快速整合和凝聚了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)所需的資源和條件：其一，寬泛的學(xué)科基礎(chǔ)。以“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的需求為導(dǎo)向，課程群建設(shè)能夠完善優(yōu)化相關(guān)輔助課程的開發(fā)與建設(shè)工作，為“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”建設(shè)奠定厚實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。其二，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程群建設(shè)凝聚相關(guān)課程的師資和實(shí)驗(yàn)人員，各類人員形成良好的分工與合作關(guān)系，有利于解決“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”建設(shè)中遇到的問題和難題。近年來，以課程群為基礎(chǔ)組建的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得較快的成長(zhǎng)，并被授予校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在課程建設(shè)方面發(fā)揮著重要的作用。其三，良好的服務(wù)平臺(tái)。充分利用產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展課程群建設(shè)的資金，建立完善的課程群服務(wù)平臺(tái)，為資料室、教學(xué)網(wǎng)站、實(shí)驗(yàn)室、精品課程建設(shè)等提供優(yōu)質(zhì)的配套服務(wù)。

三、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化教學(xué)的創(chuàng)新思考

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”立體化教學(xué)在改革與創(chuàng)新過程中遇到的主要問題包括以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與創(chuàng)造能力差異較大，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生”的活動(dòng)。如何引導(dǎo)和組織大部分學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來是值得我們思考的問題。其二，教學(xué)環(huán)境不盡如人意，互聯(lián)網(wǎng)課堂、開放型實(shí)習(xí)基地以及微課制作滯后于教學(xué)改革的需要。完善課堂互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施、改革實(shí)習(xí)實(shí)踐制度以及提高微課制作服務(wù)水平是當(dāng)前急需解決的教學(xué)環(huán)境問題。未來數(shù)字化校園建設(shè)還面臨在線教育平臺(tái)建設(shè)的問題。其三，課程群及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員合作的意愿不足，教師合作基本上停留在基于規(guī)章制度和工作程序的人為合作層面，以非正式渠道交流為主的自然合作程度較弱，從而極大地限制了教學(xué)信息的傳播和教學(xué)模式的創(chuàng)新。如何激勵(lì)和引導(dǎo)教師在教學(xué)改革中投入更多的精力，使他們有興趣、有動(dòng)力在日常生活等非正式交流中融入更多的教學(xué)信息，從而營(yíng)造教學(xué)改革的氛圍是進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革的重要途徑。

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