觀察 讀懂 妙推
——大班角色游戲“明知學(xué)堂”誕生記

文/張小萍 江蘇省南京市瑞金路幼兒園

觀察 讀懂 妙推
——大班角色游戲“明知學(xué)堂”誕生記

文/張小萍 江蘇省南京市瑞金路幼兒園

[背景]

這學(xué)期才開學(xué)時(shí)，孩子們互相交流了寒假生活里在南京游玩的事情，很多孩子都說爬過南京的城墻，在和孩子們的深入討論中，我們班有關(guān)“南京”的一系列角色游戲開展得風(fēng)風(fēng)火火，衍生出了“古城南京照相館”“秦淮特色小吃”“南京特產(chǎn)鋪”“泥人張”等游戲。孩子們還經(jīng)常用繪畫的方式記錄自己的游戲故事，有開心的事，也有遇到的難題，還有對(duì)游戲的一些新想法與建議。孩子們的游戲故事非常有趣，我經(jīng)常也看得津津有味的。某一天，我又翻閱著孩子們的游戲故事，赫然發(fā)現(xiàn)有好些孩子表示班級(jí)新游戲可以再開一個(gè)當(dāng)老師的游戲。對(duì)于這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我覺察到孩子們最近的游戲興趣點(diǎn)相對(duì)集中在老師的角色上。

孩子們想當(dāng)老師也許是對(duì)老師的角色身份感興趣，也許是因?yàn)橐呀?jīng)是大班下學(xué)期了，孩子們很快要離開幼兒園升入小學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)好奇。想到這些，我不禁反問自己，我可以為孩子們做什么？如何順應(yīng)孩子的游戲興趣，又如何讓孩子有所價(jià)值的發(fā)展呢？再想到游戲是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)時(shí)，我覺得我不如放手給孩子，讓孩子自己先去策劃如何開展當(dāng)老師的游戲，漸漸的我的心中有了明確的想法。

[案例描述]

中午餐前的聊天時(shí)間，我拿出了幾個(gè)孩子畫的游戲故事，請(qǐng)他們分別上來介紹一下。

多多說：“我想在我們班開一個(gè)老師游戲，小朋友有的當(dāng)老師，有的當(dāng)學(xué)生?！?/p>

可可說：“我也想當(dāng)老師，嘻嘻……”說完有點(diǎn)不好意思地笑了。

其他孩子也跟著哈哈笑起來，有的甚至拍手鼓掌嚷著：“當(dāng)老師！當(dāng)老師！哈哈……哈哈。”

看著孩子們一片開心的模樣，我也笑著問：“老師的游戲怎么玩呢？”

小鼎大聲地說：“我知道！我知道！就是一個(gè)人當(dāng)老師，還有的當(dāng)學(xué)生，老師教學(xué)生本領(lǐng)?！?/p>

“那我們的游戲叫什么名字呢？”我又問。

“××幼兒園，南京幼兒園……”孩子們爭(zhēng)先恐后地說。

“你們看，我們班的游戲都是和老南京有關(guān)的，那幼兒園，學(xué)校在南京很久很久以前又叫什么呢？”我拋了問題給孩子們。

“不知道?！焙⒆觽冋\(chéng)懇地?fù)u搖頭。

我隨即在旁邊的筆記本電腦上百度了以前學(xué)校的名字和圖片資料，孩子們發(fā)現(xiàn)離我們比較近的清朝末期，學(xué)校是稱為學(xué)堂，老師被稱為教習(xí)。孩子們很快對(duì)學(xué)堂念叨起來，對(duì)“教習(xí)”的稱呼說起來有點(diǎn)拗口。

孩子們又是一番討論后，決定我們的游戲就稱為學(xué)堂，老師還是喊老師。

孩子們的游戲故事引出新的游戲，我想這是基于教師在對(duì)孩子平時(shí)游戲行為的觀察基礎(chǔ)上，也是教師對(duì)孩子游戲的興趣點(diǎn)及時(shí)關(guān)注的基礎(chǔ)上，進(jìn)行價(jià)值篩選，選擇適合幼兒有價(jià)值的新游戲切入點(diǎn)。

后來我把為學(xué)堂起名字的任務(wù)給了孩子們自己：“我們的學(xué)堂具體叫什么名字呢？小朋友們回去想一想，明天我們?cè)賮砩塘??！?/p>

第二天，為學(xué)堂起名字的活動(dòng)很快開始了，孩子們興奮地交流著自己給學(xué)堂起的名字。“這么多名字，該用誰起的名字呢？怎么辦呢？”我問孩子。

“投票，投票！”蔣沛朗脫口而出。是的，我們班的孩子有南京故事大賽、競(jìng)選升旗手等投票的經(jīng)驗(yàn)。

很快，給學(xué)堂起名字的孩子們陸續(xù)來寫下了自己的名字，畫下了學(xué)堂的標(biāo)記，我?guī)退麄冇涗浟藢W(xué)堂的名字。有的叫快樂學(xué)堂，有的叫江南學(xué)堂，有的叫南京古城學(xué)堂……

一番熱烈的演說中，孩子們表達(dá)了自己起的名字是什么，為什么起這個(gè)名字。全班的孩子都是小評(píng)委，他們很認(rèn)真地選出了自己心目中那個(gè)喜歡的學(xué)堂名字，最終吳欣宜小朋友的“明知學(xué)堂”以最高票當(dāng)選。吳欣宜說：“希望小朋友在學(xué)堂里都能懂道理懂知識(shí)?！痹瓉磉@個(gè)名字還是媽媽和她一起想的呢。

孩子們?cè)谄鹈值倪^程中， 其實(shí)都有自己的思考，有的是根據(jù)幼兒園附近的地名起的，有的則表達(dá)了學(xué)堂是一個(gè)快樂的地方……雖然其他孩子的名字沒有被選用，但是孩子們?cè)谶@一次選名字的過程中對(duì)什么是學(xué)堂，學(xué)堂是用來干什么的都有了更多的了解：那是一個(gè)快樂的，能夠讓我們變的更加懂事，掌握更多本領(lǐng)的地方。

學(xué)堂的名字有了，那么學(xué)堂里到底可以玩些什么呢？我并沒有告訴孩子，只是和他們一起討論可以在哪里玩。我更多的是想先在一旁做個(gè)安靜的旁觀者，觀察孩子一開始是怎么玩的。

明知學(xué)堂開學(xué)啦，第一天，小米興致勃勃地來當(dāng)老師，他很利索地推來了黑板，還在班級(jí)美術(shù)區(qū)找來了粉筆和黑板擦，學(xué)堂里很快來了2位學(xué)生，認(rèn)真而喜悅地坐在學(xué)堂里，小米老師拿起粉筆在黑板上畫起了長(zhǎng)長(zhǎng)的線，畫了好多條，又在第一格里寫上了一個(gè)10以內(nèi)的加法算式，他寫好后轉(zhuǎn)過身問：這個(gè)題誰會(huì)？?jī)晌粚W(xué)生激動(dòng)地舉起手搶著要回答。小米看了看，請(qǐng)了一個(gè)孩子回答，回答完還請(qǐng)他到黑板前寫下結(jié)果。被請(qǐng)到的孩子臉上更是笑得樂開了花。接著小米老師又出了第二題，兩個(gè)學(xué)生又是積極地舉手。后來陸續(xù)來了幾位孩子來上課，小米還向?qū)W生收取了10元錢的學(xué)費(fèi)。

第一天的學(xué)堂開張很順利， 在游戲分享討論時(shí)，有孩子興致勃勃地說他當(dāng)老師的話要教折紙。是的，學(xué)堂里可以做的事情有很多。

“教什么？你需要什么材料？材料從哪來？怎么教？”這一系列的問題我又拋給了孩子，請(qǐng)他們回家后想一想，畫一畫。

在后來的學(xué)堂游戲中，有的孩子教折紙，有的教捏泥人，他們從班上的“泥人張”“諸記剪紙”買來了剪刀、紙、黏土。小老師們都有模有樣。

那么學(xué)堂里僅僅是老師教嗎？還有其他的事情做嗎？作為教師又該如何在讓孩子自主游戲的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)游戲的深入，以及讓游戲發(fā)揮更多的價(jià)值呢？

考慮到孩子們即將升入小學(xué)，近期也正面臨小學(xué)招生時(shí)間，有部分孩子也到小學(xué)去報(bào)名等，他們對(duì)小學(xué)也有了初步的印象，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)校到底是怎樣的一番景象呢？在請(qǐng)幼兒園和附近小學(xué)聯(lián)系后，孩子們?nèi)⒂^了小學(xué)，看了小學(xué)生們的上課，課間休息，小學(xué)的教室等，回來后我們還洗了一些小學(xué)的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景照片，包括整理書包、削鉛筆等，孩子們對(duì)這些照片也很感興趣。當(dāng)他們說要整理書包時(shí)，他們就可以從家里帶來小書包學(xué)習(xí)整理；當(dāng)他們說要嘗試削鉛筆時(shí)，我們也提供了削筆機(jī)，孩子們對(duì)自己動(dòng)手削鉛筆非常有興趣……對(duì)小老師組織課間玩游戲也很興奮……

學(xué)堂的游戲每天因?yàn)椴煌暮⒆印⒉煌睦蠋熒涎葜煌墓适?，有的小老師?duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生發(fā)起了自制的貼畫獎(jiǎng)勵(lì)，也有學(xué)生表示過不滿的意見，抱怨學(xué)堂學(xué)費(fèi)太高……開心的，不開心的，孩子們都盡情地傾訴，也互相討論解決……

[評(píng)價(jià)與反思]

1.實(shí)施《指南》精神，幼兒自主提議游戲。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展?？梢?，作為幼兒的自主性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標(biāo)。那么美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為：幼兒的興趣主要表現(xiàn)為對(duì)新異刺激的好奇，進(jìn)而從行為上去探索。在本文中的案例中作為教師的我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)學(xué)校游戲產(chǎn)生的興趣，細(xì)心觀察幼兒的游戲需求，在觀察與解讀中幫助幼兒游戲的誕生，在仔細(xì)解讀中幫助幼兒推進(jìn)游戲的深入。

2.游戲內(nèi)容、材料的選擇與使用的自主。

在本案例中，幼兒對(duì)學(xué)堂游戲內(nèi)容、材料的選擇與使用的自主，都是幼兒自主思考，再根據(jù)自己的需求去尋找相應(yīng)的材料，自行使用，并與同伴互動(dòng)。這充分發(fā)揮了幼兒的自主性、對(duì)事件的思考能力。同時(shí)我能開放班上的所有材料，還促進(jìn)了幼兒對(duì)游戲之間的互動(dòng)行為，如對(duì)紙張等材料的買賣關(guān)系。

3.游戲中教師角色定位適當(dāng)——觀察、讀懂、妙推。

專家言：在適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。在游戲的開始，我作為教師，能夠不急于插手幼兒怎么玩，而是先做一個(gè)觀察者，在靜靜觀察的基礎(chǔ)上，再與幼兒討論分析，讀懂幼兒的游戲行為，從他們的游戲感受出發(fā)，拋出更進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)他們思考。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予經(jīng)驗(yàn)的支撐，如參觀小學(xué)等，進(jìn)一步推進(jìn)游戲進(jìn)程。

“明知學(xué)堂”誕生記，既是我班游戲的一個(gè)新起點(diǎn)，也是作為教師的我來說的一個(gè)新起點(diǎn)，嘗試解放思想，將自主的理念融入到游戲中，嘗試在游戲中將教育目標(biāo)變得隱蔽，給予幼兒更自由的選擇，促使幼兒真正地“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。